学习内容与“问题”生成
———问题驱动地理探究学习例举

地理新课程把培养学生的探究意识作为重要目标之一，鼓励学生在学习过程中“积极探究”。

探究需要驱动力。大量实践证明，问题是探究的驱动力。另外，有人主张“任务”驱动，有人也主张“创设情景”驱动。其实，“任务”可以转化成“问题”——完成某项“任务”，亦即解决某个“问题”；“情景”也可以转换成问题——特定的“情景”，是围绕特定的“问题”创设的。问题在探究学习中的驱动作用正在被越来越多的人认可。现在要探讨的是，问题从哪里来？新课程的实践告诉我们，“将学习内容转化为‘问题’”（新地理《课程标准》），引导学生从地理学习内容的学习过程中生成问题，再用问题去驱动探究，不失为一个好办法。

案例一 “地球”，还是“水球”？

学习《世界的海陆分布·海洋与陆地》，学生自读学习材料以及《世界海陆面积比较》、《南北半球海陆面积比较》图。

师：你们知道，地球上海洋与陆地的特点吗？

生 1 ：海洋大，陆地小。

生 2 ：海洋面积占 71% ，陆地面积 29% 。

生 3 ：地球上的水很多，是一个“水球”。

（很多同学颔首称是。）

师：既然是“水球”，为何叫“地球”呢？到底是“水球”还是“地球”？

（“水球”！“地球”！……顿时，课堂上争论不休，渐渐地，分为“水球派”，“地球派”。）

师：请说说各自的理由。

生 1 （水球派）：我认为是“水球”。因为《世界海陆面积比较》图告诉我们，“海洋面积占 71% ，陆地面积 29% 。”

生 2 （地球派）：我认为是“地球”。因为地球是人类生存的地方，我们都生活在陆地上，所以叫地球。……你们认为是“水球”，就到水里去生活吧！

（师生大笑。）

生 3 （水球派）：凭什么叫地球？“七分海洋，三分陆地”；连宇航员在太空看到的大部分都是蔚蓝色的水。

生 4 （地球派）：地球表面被水覆盖的面积是很大，但是，这再多的水也是装在地球上的啊！

（地球派渐占上风，“水球派”语塞，继而沉思。）

……

地球，水球？讨论似无结论。但是，于学生而言，对学习的参与，无论是面，还是探究的深度，都是空前的。由于“地球还是水球？”的问题具有较强的刺激性，一下子吸引了学生的注意力，继而诱发了要把问题弄清的好奇心。这时，孩子们精力最集中，思维最活跃。在读书、看图、思考、议论、争辩的过程中，他们不仅深刻地认识了地球上海陆分布的特点——海洋面积大大超过陆地，而且训练了搜集信息、分析信息、整理信息的能力，受到了一次科学的教育。将学习材料转化为问题，让学生从对问题的探究中学习知识，训练技能，感悟方法，提升情感、态度、价值观，这是传统的教师照本宣科、机械串讲无法企及的。

案例 2 海船遇难如何求救？

学习《认识地球·经纬网》，在学生未接触经纬网学习材料前。

师：一艘远洋运输的轮船在海上航行时，出现机器故障，自己无法修复，这时，他应该如何求救？请你帮忙想想办法。

生 1 ：（不假思索地）应该看看自己的船在哪个海上或洋上，然后用电台向别人求救。

生 2 ：海洋很大，不报告具体地点不行。应该迅速确定周围有没有大陆或岛屿，然后，以大陆或岛屿为参照物报告自己船只所在的位置。

生 3 ：附近如果有路过的船只，也可以向它呼救。

师：如果遇险船只周围没有参照物，也没有路过的船只，怎么办呢？

（同学们陷入沉思。短暂的沉默。）

师：遇难船只求救的关键是要让施救人员知道他的位置，让别人知道自己的位置……比如你们，谁能告诉我，在我们教室里，你的位置在什么地方？

（同学们似有所悟，有的呈惊奇状，有的跃跃欲试，有的同学似豁然开朗，眼睛里放出光来。）

生 4 ：我在教室中间。

生 5 ：我在教室后边。

生 6 ：你们说的不准确，应该说在第几排第几列，如我，在第三排第四列。

（众生赞同，纷纷说自己所在的排数和列数。）

师：试一试，用线条表示排和列，画一个示意图：表示你在教室里所处的位置。谁能在黑板上画画，并说说是怎么表示的。

生 7 ：（在黑板上画表示自己座位的座标图）我是第五排第四列。（指图）那么，第五条横线与第四条直线交叉点就是我的位置。

生 8 ：（有所悟，自言自语地）如果能在地球上划上一些横线和一些竖线，有什么问题，只要说说自己在哪个交叉点上就行了。

生 9 ：这横线不就是经线，竖线不就是纬线嘛！

师：对，经线和纬线相互交织所构成的网络，叫做经纬网。

（同学们饶有兴趣地阅读课本上有关经纬网的学习材料。）

师：请找找位于 1170E 、 400N 的大城市。

生（陆续地）：北京。

师（出示材料）：一艘远洋运输的轮船在海上航行时，出现机器故障，自己无法修复，船上经纬网显示，该船此时的位置是： 1350E 、 23 ． 50N 。请在经纬网上找出失事船只位置，想想：它应向下列哪个地方发出求救信号？

A 、台湾 B 、海南岛 C 、韩国 D 、菲律宾

生（陆续地）：台湾！

……

“遇难船只如何求救？”犹如一石激起千层浪，学生进入紧张的思考之中。在学生思维碰到障碍时，老师及时用类比的方法给学生巧妙地“搭梯子”，由“学生在教室里的位置”过渡到“遇难船只的位置”进而到“经纬网点上任意点的位置”，匠心独具！在一系列的议论、读书、看图中，学生应用经验和信息进行推理、演绎、判断等思维活动，在学习中研究，在研究中学习。因为问题具有很强的挑战性，且又来自于现实生活，对学生具有强烈的“诱惑力”，在形象生动紧张而富有情趣的学习中，学生不仅轻松地学会了“经线”、“纬线”、“经纬网”等令人头疼的地理概念，而且把握了“在经纬网上确定任意点位置”的技能。这里，与其说是把学习内容转换成问题，不如说是在学生学习中制造点“矛盾冲突”。因为“矛盾”，学生的大脑由抑制状态进入不平衡状态，为了追求新的平衡，要调动已有经验积累，通过搜集、分析、整理信息，寻求解决问题的答案。问题的不断出现和不断解决，使学生的思维由平衡走向不平衡，再由不平衡走向新的平衡继而出现新的不平衡……循环往复，以至无穷。在问题的不断生成和解决中，学生积累知识，把握技能，经历过程，学会方法，升华情感、态度、价值观。

案例 3 南方好，还是北方好？

学习《中国的区域差异·北方地区和南方地区》，学生浏览学习材料后。

师：如果给你选择的机会：生活在北方好，还是生活在南方好？

学生回答，有的说北方好，有的说南方好，很快形成“北方好”和“南方好”两派。

师：请各自说说你们的理由。

（学生分别从历史文化、农业、工业、物产等方面展示了两个地区的优势和特长。课堂气氛活跃。）

生 1 ：北京就在北方地区，它可是我们伟大祖国的首都！

生 2 ：不仅北京，历史上很多朝代的首都都在北方，西安、洛阳、开封等都是著名的古都。北方地区历史悠久啊！

生 3 ：除了历史悠久，北方地区还是全国最大的能源基地。大庆、胜利油田的石油占全国总产量的一半以上；山西的煤碳……

生 4 ：超级杂交稻，可是南方独有的！

生 5 ：南方的咖啡、椰子、橡胶，北方没有呢！

生 6 ：南方气候好，水乡泽国，景色好。

……

生 N ：北方好，南方也好，各有各的特点，南北之间有一些差异。

师：是吗？什么差异？

生 1 ：物产不同，粮食作物、水果品种都不一样。

生 2 ：耕地类型有差异，南方以水田为主，北方以旱地为主。

生 3 ：运输方式有差异，交通工具也有差异，如南船北马。

……

师：造成南北方差异的主要原因是什么呢？

生 4 ：气温。

（学生纷纷举例对南北气温进行比较。）

生 5 ：降水。

（学生纷纷举例对南北降水进行比较。）

生 6 ：我认为还与纬度位置有关，比如热带水果，只有在低纬度的热带才有。

生 7 ：我认为与地势有关。如云南昆明，相对北方来说，它是低纬度，但它四季如春，就是因为海拔较高的原因。

生 8 ：（感慨地）自然环境对我们的生产生活影响真大啊！

师：（赞叹地）你们真聪明！

……

老师在学生初步感知学习材料后，提出“北方好还是南方好”的问题让全体学生参与进来，引导学生进一步深入阅读学习材料，搜集相关资料以佐证自己的判断。首先，充分地让学生摆北方南方各自的“好”，在此基础上让他们自己悟出南、北方存在着客观差异，这是第一次理性的概括。其次，在问题导引下，对南北差异进行了归类。最后，对造成差异的原因进行了探究，学生在议论、争辩中，认识步步深入。这里既有对地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用的认识，也有地形、气候等自然地理要素对人类活动影响的感悟。如果说，在讨论初期，学生对问题的兴趣还停留在对学习材料的感性认识上，那么，对区域差异的原因问题的讨论，则实现了学生从现象到本质、从感性到理性的初步升华。

将学习内容转化为“问题”，用问题引领学生，去学习材料，理解内容，感知概念，内化知识，经历知识建构的过程，把握方法，提升情感、态度、价值观。其中伴随阅读、思考、议论、争辩、归纳、演绎、判断、推理，经历了思维由平衡到不平衡，由不平衡到平衡，再到新的不平衡的过程。这个过程，学生要调动经验积累，吸纳相关信息，认识问题，研究问题，解决问题，其认识水平和学习能力不断由低级向高级发展。在这个过程中，学生是真正意义上的“课堂主人”。教师除了在相关环节适时引导点化为学生思维“铺路搭桥”外，重要的是引导学生把学习材料转化成问题，从学习材料中“生成”问题。问题从学习材料“转化”而来，在学生对学习材料的阅读理解议论思考的过程中“生成”，教师适时引导归纳。问题要有驱动性，能吸引学生，打动学生。这就要求问题要贴近学生实际，贴近现实生活，考虑学生经验积累。能使学生感兴趣，一下子把学生“胃口”吊起来，能促进学生思考。问题要具有适当的综合性，能紧扣教学目标，随着问题的解决，学生建构知识、训练技能、经历过程、把握方法、升华情感态度价值观。教师提供给学生的学习材料（选定的教科书内容）范围宜适当宽泛一点，便于学生观察、比较、思考。问题要有层次性，随着学习的步步深入，问题的不断解决，新问题是不断出现的，问题的层次不断提高，思维的层次也不断提高。在以问题为核心的地理学习中，学习不仅会学会地理，而且从中悟出发现问题、研究问题、解决问题的方法，这对于学生，不管是学习地理还是终身发展，都是十分有用的。