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摘要 听力教学是高职英语教学的重要环节之一，长期以来教学效果不明显。本文分析存在的主要问题，提出教师应培养学生的元认知策略；处理好听与说、精听与泛听的关系；科学运用听力测试手段和媒体资源，促进高职学生听力水平的提高。
在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式和技能，是理解和吸收口头信息的交际能力。英语听力教学是英语教学中的重要环节之一，直接关系到学生英语学习中语言知识的掌握和应用能力的培养。当前，大学英语教学正进行着一次全方位的改革，其改革的中心就是把教学的目标从阅读教学转到“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”。听力教学应注重提高学生的交际能力及相应的应用能力。然而听力也是最难掌握的一项语言技能，因为它受语音材料；语境；相关知识；汉语知识；语音、语法规则与词汇量的掌握；思维策略等因素的影响。高职学生的英语学习以实用为宗旨，主要培养学生的综合语言能力，要求学生能够简单地听、说、读、写。听是英语应用能力的主要体现，对高职学生尤为重要。因此，作为高职英语听力教师应思考教学中常见的问题，在教学实践中扬长避短，制定切实可行的教学计划，循序渐进，最大限度地提高学生的听力水平，改变听力教学效果不明显，听力明显滞后于其它语言能力的状况。
一、听力教学中存在的问题
（一）从学生的层面。由于多方面的原因，高职高专学生的听力基础非常薄弱，主要表现在：发音不准或根本无法开口读词句，导致对听到的英语材料分析加工费力或根本不理解；未能识别英音与美音的差异；记不得所听的内容，瞬时记忆（instantaneous memory）能力差，遗漏信息导致对讲话的不正确理解甚至误解；词汇量小，句型结构不熟悉，常常跟不上教学内容的设置，严重影响了教学质量。此外，学生心理因素对高职英语听力教学的影响不可忽视。多数高职学生中学阶段的英语学习不成功，对英语信心不足，甚至排斥英语学习。很多人把这种自卑情绪带到了大学英语的学习中来，没听录音前，就认定自己听不懂。学生的不健康心理因素对英语听力教学造成负面影响。听录音时，这些缺乏自信的学生就会被紧张情绪控制，整个听力过程中一直处于被动的地位，缺乏兴趣，进而开始放弃。
（二）应试教育及教师方面的因素。应试教育在很大的程度上制约着高职英语听力教学。公共英语、四级和六级英语考试、高职实用英语的A、B级考试，期中及期末考试，都让学生们应接不暇，奔波于各考场之间。为了使学生能及格并且得高分，大多数日常的英语教学都围绕英语考试展开，包括听力教学。在各种英语听力教程中，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，每篇听力材料后都设有问题，很多教师和学生都把听力学习的重点放在答题上，不去做更多的分析和思考，答题成为主要的教学目的，答对问题就意味着训练的结束，教师未能帮助学生剖析听力训练中的成功及失误，及时总结经验，利用各种方法加深对听力材料的理解，熟悉相关的语境，让学生实现交际目的。这种应试的训练模式不能达到英语听力教学的目的，即学生听力水平的提高。对于高职学生尤其如此。高职学生本来基础就差，反复放录音、做题的应试训练很难使他们在原有水平上有所提高，听不懂的下一次仍然听不懂，不理解的也还是不理解。英语听力教学效果并不十分明显。
（三）有限的听力设备和合适的听力教材的匮乏是制约英语听力教学的另一因素。目前，虽然很多高职院校都建有听力教室，但还做不到让每个学生都能在听力教室里上课。相当多的时候教师还只能是采用录音机+磁带的形式给学生播音。教师反复倒带，来回播放，杂音不断，使本来基础就差，信心不足的学生们更是无法集中注意力，达不到预期的训练效果。此外，合适的教材是搞好高职英语听力教学的前提，可当前市场上，面向高职学生的英语听力教材相对比较缺乏，教材的难度及课程设置难以适应高职学生的要求。
二、改进听力教学的措施
（一）增强学生英语学习的积极性，培养学生的元认知策略。认知心理学家O’Malley &Chamot等根据学习认知心理过程把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会、情感策略三大类。他们认为元认知策略是成功的语言学习者取得成功的自我管理行为。语言学习中的元认知策略包括确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧以及对学习结果进行评价和反思等(O’Malley&Chamot,A,1990)。由于听力本身的特点，它不存在于空间，稍纵即逝，极其短暂，学生必须在很短的时间里对声音进行识别、理解、加工、连接、记忆存储等一系列的解码处理，同时还要不断把长期记忆唤醒以配合所听的材料，才能形成有意义的信息。英语听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。学习者若要成功地完成这一系列复杂的心理活动，就必须把听力理解操作过程作为意识的对象积极地加以监控。因此，教师应该帮助学习者建立、审视、判断、更正他们的认知意识。教师应对学生个体情况进行分析，帮助学生确立切实可行的目标，实现自我激励，自我管理。在课上，教师要集中系统地培训学生在不同听力任务、不同的听力内容、不同问题条件下，如何使用不同的策略。教师应做好课上课下听力的过程监控工作，培养学生对听力策略使用的意识及对使用意识的评价和判断，培养学生对听力过程而不是结果的关注。此外，教师应牢记学生是教学的主体，所有教学活动都应以学生为本。教师应迅速了解所教的每个高职学生英语的基础和水平、掌握的背景知识，根据他们的记忆力、知识理解能力和接受能力，语言的感受力，兴趣设计听力课堂教学，从实际出发，因材施教，克服学生的个体差异对教学产生的影响，避免学生个体的差异和心理因素成为听力教学中的障碍。
（二）处理好听与说的关系，以听带说，以说促听，听说结合。口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程，听是理解和吸收所说的内容。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。培养学生的听力，可归纳为五点：第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；第二、培养学生的思维能力和理解能力；第三、教师在课堂上多用英语教学，适当安排灵活有趣的互动教学，组织英语交流场景，进行现场的英语听说训练。鼓励学生课外利用各种条件多进行听力练习。让学生注意听，在一个学生回答问题时，其它同学也要注意听；第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。以说促听，听说结合。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行会话操练，融听于说之中，用说来促听，让听说结合，相辅相成。
（三）把精听与泛听有机结合起来。精听与泛听是训练听力的两种主要形式。精听是基础。所谓精听是指力求把录音材料上的内容完全听透彻。精听的目的在于模仿英美人的说话,模仿他们的语音语调,对照改正自己的语音语调。可以从比较简单的句子开始,先慢后快，要有计划,有安排,根据自己的听力程度,找准起点。可以采取以下几个步骤：第一，听音模仿朗读。英语口语的好坏往往直接影响一个人听力水平的高低。如果能够把要听的内容快速、准确、流畅地读出来，又怎么能听不懂呢？正确的读音与正确的听音密切相连的。应加强朗读训练，跟着录音来朗读，比照自己和原音的差别，达到模仿的最佳效果。自己有了正确的语音语调，和标准读音相近了，才能更好地听懂音带里的内容。第二，听音后复述。复述可分为口头叙述和书面复述，目的是培养学生的思维敏捷度、听力记忆能力和综合概括能力，其难度远远大于默写。为了强化听力记忆，可以要求听后详述；为了培养概括能力，可以要求听后进行概述全文大意。第三，边听边写，以写拉动听，听写结合。听写练习是提高听力水平的重要一步。限时性强，输入量大的听写能充分调动与集中人的注意力。听写时只有完整地接受记忆所获得的信息，才能写下所听到的内容。如果学生能较完整地写下所听到的信息，那么在理解上肯定不会有什么大问题。因此，以写拉动听，听和写结合同样不可忽视。
泛听是保障。除了精听之外，泛听的作用也不可忽视，因为精听要求全神贯注来听,而泛听只需听懂大意，找到所需的信息或有时只是有意使自己浸泡在英语有声世界，领略语音的美妙就行了。泛听时选取合适的材料很重要。初级水平时可以听《新概念》第二册，英语九百句等。中级水平是可以选择《新概念》第三册，走遍美国。也可以听中国国际广播电台的英语新闻或者VOA的慢速英语新闻。高级水平时可以听电影原声录音。另一方面可以多与外教接触，比如听听他们的讲座或是直接面对面交流。听的内容要杂,面要宽，可以不局限在一两本听力教材，最好根据自己的爱好和程度来选择一些内容来听，一小段故事，一两条新闻，甚至歌曲都可以。总之，若能把精听和泛听结合起来，苦干加巧干，持之以恒，用心揣摩，就一定会提高英语听力水平。
（四）有效利用听力测试、促进高职学生的听力发展水平。设计听力测试题时，主要考察的内容有三个层次：
首先是对语音的识别，从连续的话语中辨别语音，理解重音和语音语调。第二个要测试对句子的理解。在对语音进行初步的编码加工之后，学生要对字义，句义进行判断，必要时做出句法分析和语义分析，理解句子间的关系，弄清句与句之间是表示比较、因果、程度、还是目的。在对单句理解的基础上，第三个层次要测试学生对语篇的把握。包括判断说话人的观点和态度，从而找出材料隐含的意思，进而掌握所听材料的中心思想。以上这三项并非任何一次听力测试都要考到，比如针对初学者，就可以只对前两项进行测试。通常采用的有以下三种不同的测试类别：新生入学的摸底测试，随堂测试和期中期末测试。
新生入学的摸底测试。各科教师一般都会在新生入学的时候进行摸底测试，目的是为了搞清楚学生的真实水平，对学生的类型，水平做到心中有数，相应地制定教学计划和教学方法，以便因材施教。听力课的摸底测试也是一样，测试关心的是受试者目前的英语听力水平，测试的结果只要把学生分出几个大组就可以，不用区分得十分细致。因此在试题的选择上也不应该太难，时间不宜过长（15~20分钟即可）。
随堂测试。听力教师在教完一个或相关的几个单元之后会在课堂上抽出一段时间进行一个小型测验。这种测试一般是为了复习前面学过的知识，用时很少，形式灵活，题目也不很难。主要是为了总结归纳一下教学要点，帮助学生明确重点，以便达到教学目标。利用随堂测试的形式检查教学计划是否实现。
期中期末测试。学期中间和学期末，都会有一次比较系统的测试。期末考试之前一般还有一周的时间停课复习。这样的测试是比较系统的测试，范围比较广，分量也重。期中期末测试应该帮助学生把学到的各种听力技能联系起来，让他们认识到不能“只见树木不见森林”。也就是说设计的试题应该把教科书中出现的语言事实和各种规则进行综合分析，从而帮助学生在更高的水平上认识它们。测试无论是对教师还是对学生都很重要。作为听力教师，平时应多收集语言材料，以备不时之需。针对学生的不同阶段和教学阶段，科学组织听力测试，跟踪反馈教学效果，及时调整教学策略，促进学生听力水平的提高。同时应注意给高职英语教学更多的余地和自由，尽量减少各种考试带来的应试压力，为高职英语教学的探索提供空间。
（五）恰当使用网络媒体资源，提供学生丰富有趣的听力材料，确保学生自主学习。随着信息技术的的发展，因特网和各种媒体可给学生提供大量的听力学习素材，如：精彩英文电影，经典英文歌曲、绕口令练习、英语语音等，同时通过网站还可使用到多年的各类英语考试真题，极大地方便了广大学生业余时间自学。媒体资源能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式，提升学生的英语文化素养。合理地运用现代化教育技术辅助教学，可增强师生之间的互动，提高学生积极性，取得良好的教学效果。教师在选择媒体资源时，应关注三方面内容：所选媒体资源是否适合所教年级学生的年龄特征和语言发展水平；所选资源对教学目标的达成能否起促进作用；所选择的资源能否满足学生的学习需求。
三、结束语
提高听力不是一朝一夕的事，要有长时间的科学训练和掌握一定的听力应试技能、技巧。训练过程要遵循由浅如深，由易到难，由慢而快循序渐进的原则。听力训练的内容一般应按照从音素——单词——短语——意群——升降调——句子——短文的顺序进行，听力训练的训练方法一般逐步地采用：听音模仿朗读；听音后复述；边听边写。但无论是多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要持之以恒地去做才会有回报。总之，听力水平的提高要求高职师生克服听力教学中的各种困难，不断改革创新，尽力创设英语语言环境，多听、多读、多运用，真正提高英语语言应用的综合能力，充分体现高职英语的实用性。
参考文献
1.教育部.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004
2.教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求(试行)［M］.北京:高等教育出版社,2000
3.刘君涛．高职学生学习心理障碍与调试［J］．教育与职业，2004;(9)
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