关键词：课改；教师；意识．

       综观中外教育改革，无不把课改放在突出位置，把课程作为质量的关键加以改革和建设   (国务院关于基础教育改革与发展的决定)明确要求：“课程不再只是特定知识的载体，而应成为师生共同探索新知的发展的过程，教师的权威更应体现在与学生共同开展的探究知识的过程中。教师是课改的执行者，更是课程资源的开发者，如何须利地完成课改，并获得最大限度的实惠?我认为，教师在课改中应树立如下意识：

       一、服务意识

       课改是一项系统工程，需要全社会的支持和帮助，作为课改的参与者与执行者，教师应率先树立服务意识，为社会服务，为学校教育服务，为学生发展服务，从而带动全社会为学校教育服务、为课改服务。坦率地说，以前的教育是一块真空、一方净土、一爿圣地，教育对象不仅是文盲，科盲，甚至还是法盲，对教师敬之，畏之；教师因而变得看似神圣，实则孤寡的个体；教育也随之陷入一潭死水。树立了俯身服务的意识，教师自然会尊重学生，热爱学生，关心学生，自然会从主讲的位置上退到主导的位置，自然会将探究学习，寻知真理的舞台还给学生，自然会把教育融入社会．

         二、挑战意识

         课改把《教学大纲》变为了《课程标准》，把解牛式的教案变成了众说纷纭的、无一定论的争论式的教师用书，部分教师茫然了、迷惑了，教什么？！怎么教?！这就迫使教师不得不能不向自身的士学识和教法宣战。

        1、树立终身学习的意识   

         教师是新课程的第一个学习者，也是课改的实践者。可以说，课改的成败关键在教师。这就需要教师要有广博的科学文化知识和高深的理论水平，又要有将知识转化，迁移给学生的能力。课改中，教师应树立终身学习的意识，不但对本学科知识应系统而透彻的理解掌握，对本学科的历史，现状、未来和相关历史人物也应有所了解，还应就网络科学，系统科学、心理学、文学，史学，自然科学等领域的知识进行广泛了解与学习。林语堂曾说过：“如果你有才千，勤勉将会增进它，如果你只有平凡的才能，勤勉可以补足它。”教师只有做到勤奋虚心、学而不厌，才能不断充实自己，让已有的“一桶水’变成“自来水”，变成“长流水”也才能提高了解学生，组织学生的能力和对知识进行加工处理，创新传递的能力．

         2、树立破除陈旧的意识

       面对课改，面对一次性教育向终身学习的转化，面对研究性学习向传统方式的挑战，教师应把改变学生学习方式作为重要追求，把举习的主动权交还给学生。教师必须必改变学生单一的记忆、接受，模仿的被动学习方式，必须培养学生搜集处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力，交流与和作的能力。为此，教师必须破除陈旧教法，注重对学生进行自主式，体验式，自省式与合作式等学习方式的培养。

         三，辩证意识        1、师生关系中的辩证意识

        德国教育家赫尔巴特主张以教师为中心，对学生采取严酷态度；美国教育家杜威主张以儿童为中心，把教育重心转移到儿童；中国传统教育则是师道尊严，“一日为师，终身为父”，这均只强调一方面的作用，而事实上，教师对学生学习和发展方向起关键作用。学生是有着主观能动性的发展着的人，他不是单纯地消极地接受外来影响的客体。离开了教师的正确引导，学生的学习就会是自发的，盲目的；而离开学生的主动性，教师的主导作用也就会失去意义。

     《基础教育课程改革纲要)明确指出：教学过程是师生交往，共同发展的互动过程．因此，教学中，教师应有辨证意识，要正确处理探求知识和培养能力的关系．注重培养学生的独立性、自主性，应充分尊重学生人格，关注学生个体差异，把教学的本质定位为交流，互动，平等，民主。师生均是主体，强调师生间的知识，情感，态度、需要、兴趣，价值观等动态信息交流，以致形成“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后自强也”的互教互学，互相影响、互相补充的辨证的师生关系．