[关键词]    个案    分析    思考

[个案内容1]江苏省新沂市某高一学生雷大发自幼聪明过人，上小学四年级时在全国数学邀请赛中获二等奖，上五年级时在高手云集的全国数学奥林匹克竞赛中居然以满分夺冠……被老师及同学们誉为“天才少年”。父母对他期望值甚高，希望他将来成为科学家。然而1999年，即雷大发以优异成绩考上高中的那一年秋，一向好动的雷大发突然变得斯文起来，对武侠小说情有独钟，其父不问青红皂白，动辄拳脚相加……2000年7月1日考完期终考试，自认为成绩太差的他离家出走……（《失误家教警示录·“天才少年”为何离家出走》）

[个案内容2]……一个美国人家，孩子正在错误百出地做游戏，父母坦然地作壁上观。我问他们为什么不指点一下孩子呢？他们说：“不能啊！犯错误也没啥，他们的悟性都要从错误中得来。这么快就告诉他们，生活还有什么乐趣？”（陈屹《美国的素质教育》）

[个案分析]

两个故事虽来自不同国家不同家庭，但却关联着一个共同的话题，怎样引导孩子教育孩子才能使他们健康成长，透示着一个共同的主题：培养孩子，应因势利导，给孩子以自我发展的环境和空间。中国雷家父母他们所耗费的精力心血显然比美国的那两们作壁上观者多得多，可为什么雷大发的发展却恰恰与他们的主观愿望相反呢？个案2中那对美国夫妇的谈话已经给出了答案：“犯错误没啥，孩子们的悟性都要从错误中得来”！也就是说孩子犯错误未必是坏事，从某种意义上讲还是好事，作为父母也好老师也罢应允许他们犯错误，“作壁上观”则不只是允许简直就是“鼓励”孩子去“犯错误”。

 [个案思考]

（一）奠终身发展之基

 “鼓励孩子犯错误”这对中国很多家长乃至老师来说是不能接受的，但孰不知这鼓励只不过是一个手段而已，目的是培养他们的“悟性”。因为他们的悟性“都从错误中得来”，换句话说，不犯错误怎能有误性。
美国的这种“开放”的“自由”的“任其发展”的家庭式学校教育观念早就该令我们国人深思。大发明家爱迪生在发明电灯以前失败了无数次，也可以说是犯了无数个错误，可正由于这无数个错的积累才使他“悟”到了“钨丝”，发明了电灯。他小时候所犯的旷课逃学甚至最后不得不辍学一类的错误不正与雷大发惊人的相似吗？可他的母亲没有一味地责怪他，而是因势利导，鼓励他并帮助他去做各种各样的小笛。
纵观世界近百年的教育史，美国及西方许多发达国家的发明创造何止爱迪生一人，更何止电灯一个，大到电影、电视、电脑，小到电饭堡、电炉、电炒锅、摩托车……有多少属于中国人的发明创造？历年颁发的世界最高级别科学奖项诺贝尔奖，一百年来获奖者数以百计为何没有一个属于我们？！有人也许在责骂我“媚外”之余，会责怪我们的制度。其实不然，同是社会主义国家的前苏联在其“社会主义时代”不同样产生了十多位的诺贝尔奖获得者？！
说来还得追究到我们的教育，是教育本身的问题，这里头因素颇多，有天灾人祸，但方针策略上的问题是很值得我们教育工作者深究的。如果我们的学校和家庭能及早确立“为学生的终身发展奠基”的理念，给孩子以宽松的环境，给一个适合他们发展的宽广的空间，培养他们迎接挑战面对失败经受挫折和克服困难的信心，而不是一味地施压，就断然不会产生像雷家这样的一个个悲剧。缘此以推，中国教育前百年教育史或许会重写；长此以往，中国许许多多像雷大发这样的天才孩童难阻其不成为像爱迪生那样的真正的天才，中国教育定然会迎来史无前例的硕果累累。

（二）削减考试“魔力”

“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根”，统一的死板的应试教育模式害苦了一代又一代青少年！他们对考试有一种无比的畏惧心理：周围的人谁不注重这个！尤其是对六个大人一个孩子的独生子女（像个案1中的雷大发）来说，稚嫩的心灵何以承受得了六个大人的沉重的希望！如果这个孩子是出类拔萃（也像个案中的雷大发那样），那六个家长包括社会学校对他的希望值就更大，无形中给孩子的心理压力就越大。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“当儿童的心还没穿上冷漠、冰冻的铠甲之前，每一个不及格的分数都会使儿童感到痛苦。”为了孩子身心的健发展，我们应淡化分数“含金量”，削减考试的“魔力”，因为考试只是一种手段，它不是结果；考分也只能说明学生某一方面发展的情况，不能说明其他。教师和家长应更新教育理念，多方位多角度多元化地培养孩子，评价孩子，给孩子以获取成功喜悦的更多渠道，更多的生活乐趣，为其终身及全面的发展奠基。

（三）尊重发展的规律

孩子身心等诸多方面的发展是有规律的，这规律包括发展的不平衡性、顺序性、阶段性及个别差异性等。教育者应首先尊重这些个规律，关注学生在身体和心理两方面所产生的量和质的变化，不断地启发诱导鼓励他们开掘自己身上所蕴藏的巨大的发展潜能。同时，还要认识到，作为发展的人，也就意味着其还是不成熟的人，我们不能要求他们十全十美，对他们求全责备，要鼓励他们从缺陷与矛盾中找到发展的动力和方向。把学生作为一个发展的人对待，就要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，使他们明白失败仅仅是一个过程，一个从学习到最终成功的过程，让他们彻底放下“怕错误”的包袱。只有这样，才能极大的激发学生想象和创造的激情，不断进步和发展。
孩子的成长其内涵是十分丰富的。孩子在成长过程中有着各方面的需求，包括其失败后获得的认知的满足感，作为教育者应认识到这一点，从而确立为孩子的终身发展着想的现代育人观，以发展的眼光看待学生（孩子），建立民主宽松和谐的育人氛围，培养孩子自信自强完善自我的能力，而这些正是孩子（学生）成才必备的也是最基准的条件。 
用发展的眼光看学生还要求我们对教育好学生尤其是个性很强易犯错误的学生充满信心，也只有教育者首先充满信心才能培养“他信”——学生的自信。

（四）让个性飞扬

学生是人是发展的人，我们应当用积极的、乐观的眼光和态度来估计学生的天性，看待他们的成长，应树立一种乐观的教育观，善意地评估学生的天性和行为表现，多关注学生身上的所具有的那种自我提高与自我完善的内在需要和倾向，尽量满足学生各方面的爱好需求，而不是像过去那样的一味的强制，管制，灌输与矫正。
世界所以丰富多彩，就是由于有着个性各不相同的人，世界所以不断发展，正是由于不同个性的和谐与竞争。“我们需要艺术家，我们也需要科学家。我们需要伟大的行政管理人员，但我们也需要庄稼人，磨坊主和面包师傅。使每一个人在某一方面非常突出的素质普遍化了，往往过多可能成为不合乎需要的品质。”（罗素）没有个性便没有人才领域的百花争艳；没有个性，便没有人类的发展；没有个性，便没有创新。上海市建平中学冯恩洪校长提出的“合格+特长”的育人目标，“规范+选择”的育人模式很值得我们各位教育者研究。
人间最美的风景绝不是人工的！天才的成长离不开他脚下的土壤（鲁迅），现在，我们需要给的正是这“土壤”——宽松的环境，宽广的发展空间。
有空间才有自由，有自由才有发展，才有创新！——给孩子一个宽广的发展空间。