信息时代、科技革命、知识经济时代的到来，给农村政治、经济、文化的发展带来了新的契机与挑战，教育在农村社会发展中的作用日渐突出。其最显著的一点就是教育由以往的被动服务转变为积极促进。然而，由于传统教育的影响，农村中小学教育乃至其课程与未来发展的需求很不适应。农村中小学课程必须实行改革。

面向 21 世纪，农村中小学教育所存在的问题是严重的。主要问题体现在以下几个方面：

一、课程内容脱离农村的生产和实际

典型的情况是这样的：（ 1 ）农村科学教育极少和本地区的特殊农业情况相适应；（ 2 ）在学校里，所传授的现代农业生产方法只适用于意识形态，而不是为了实际需要；（ 3 ）农村科学课程所传授的知识和技能，还被认为是和应该抛弃的、当地农民仍在应用的传统生产方式相对立的。

二、课程内容及课程设置不合理

长期以来，由于城乡的悬殊差别，农村学生的学习目的大都是为了“跳出龙门”，农村的教育教学普遍存在着为升学和培养英才服务的倾向。课程的编制只考虑“升学”和“培养英才”的需要，很少考虑普通公民应具备的基础知识素养。教材的编排过分强调学科的系统性，忽视教学内容的综合性和应用性，脱离农村的生产和生活实际，不注重培养能力，必修课程多，选修课程过少；注重学科课，忽视活动课；重视理论课程，忽视实践课程。因此，造成学科内容偏多、偏深、偏难，脱离实际，缺乏应用性和实用性。

三、课程实施过分注重教学效果，忽视学生素质的全面提高

传统教育存在着两个明显的弱点：第一个弱点是它忽视了个人所具有的微妙而复杂的作用，忽视了个人所具有的各式各样的表达形式和手段。第二个弱点是不考虑各种不同的个性、气质、期望和才能。农村课程实施表现缺欠之一，就是过分重视教学效果的分数，以灌输知识为教学的核心，忽视教育教学，把学生的学习看成是被动学习。这样的过程，不注重学生的人格、个性的培养，忽视学生素质的全面提高，忽视正确的学习态度及广泛的求知欲望的培养。这样培养出来的人，只是考试的机器，他们没有终身学习的能力，也没有可持续发展的潜能。

目前，农村的教育状况已经成为制约农村教育、经济发展的重要因素，而课程问题在其中愈加突出。只有进行全面、系统的课程改革，才能使农村教育走上促进农村经济发展、培养“学会生存”的一代跨世纪人才的轨道。 X

2001 年 6 月 8 日，国家教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要〈试行〉》。同年 7 月，全日制义务教育各科的课程标准正式出版。面对轰轰烈烈推进着的新课程改革，在具体的教学工作中如何实施，已经成为摆在我们面前的首要课题。笔者认为，当从以下几个方面入手：

首先，要深入学习了解新课程标准的相关知识。

新的课程标准体现了课程的价值观。新课程的目标充分体现了新的理念，即面向世界、面向大众、面向市场。课程目标反映了 21 世纪的社会发展对国民素质的要求，反映了农村中小学教育特征的基本要求。深入学习了解新的课程标准，是每一位在教学一线的教育工作者所必须要做的一件事。学校可以组织教师通过各种渠道了解这方面的问题，例如：《中国教育报》、《人民教育》等报刊杂志上的专题报道和专栏，各种国家课程标准研制组精心编写的标准解读等，这些都是让一线教师很快走进新课程的必读书。

其次，在教学工作中实践课程标准新理念。

新课程在内容上大力更新，增加了许多反映社会经济、文化、科技新进展、时代性较强的新内容，这就需要教师从以往的单纯的知识传授者转变为既传授知识，又学习知识的角色。教师必须具备终身学习观，要通过各种渠道不断的学习，及时更新自己的学习，及时更新自己的知识结构。教师要全面拓宽个人的各方面的修养，淡化自己的学科角色，努力成为“全能型”人才。

同时，新教材强调培养学生的创新精神与实践能力，大大加强了探究性学习的比重，这就要求教师在教学中要处理好学生自主和教师指导之间的关系。教师要改变以往“满堂灌”或是“填鸭式”的教学模式，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供充足的时间和空间，不可越俎代庖，代为探究，更不能以“讲授探究”代替“亲历探究”。

最后，学校当加强新课程管理和教师培训。

任何理想的课程，都要通过教师实施，教育者必须先受教育。因此，培训各级农村教育主管部门的负责人和校长、教师是课程改革成败的关键。根据新课程的特征，教师观念的转变、教师对新教学策略的掌握、教师具有根据实际开发课程资源的能力是至关重要的环节。要通过建立、完善在职教师的培训制度，使教师受到广泛的、持久的培训，使教育工作者首先得到终身教育的机会。

总之，新课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程。我们的每一位教师都要不断的学习，不断的反思，不断的创新。我们的学校都要本着科学的态度，根据自身的特点探索出适合自己学校的具体实施策略，从而真正推动新课程改革目标的全面落实。