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| 高职院校的人文素质研究 | |||||
作者：佚名 论文来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-11-14  |
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关键词：高职教育 人文素质 教学改革 Key words: higher vocational college education; humanities quality; teaching transformation
（一）重视专业技能和职业能力的培养 受传统思维定势的影响，在高职院校中不同程度存在着重专业、轻素质，重教育、轻德育的现象，为迎合市场需要，急功近利，过分重视专业技能和职业能力的培养，从而导致忽视学生全面素质的提高。据调查，社会各界普遍认为高职学生与一般本科院校的学生相比，在实践方面略有优势，但在人文素质方面有所欠缺。高职学生普遍缺乏人文知识、文化素质较低，非专业知识浅薄，这种“工具人”倾向必然会影响学生人格的健全发展，最终导致学生素质的不全面。高职院校中道德、心理和艺术教育的薄弱极易使学生在人生道路的选择上出现偏差，甚至悔恨终生。 （二）教育具有目的性 很多高职院校的专业设置、课程教学等都是围绕市场转动，这就在一定程度上忽视了学生人文素质的提高。高职学院的人文课程除开设“两课”外几乎是一个空白。高等职业教育培养的是高等技术应用型人才即“灰领”人才。培养合格的“灰领”人才强调实用性，注重职业技术素质培养和岗位技能训练，使学生在校期间能基本完成上岗前所需知识和能力的各种准备，走上职业岗位后就能直接进入角色，发挥作用；强调针对性，面向生产、建设、管理、服务第一线培养人才，面向地方经济发展的需要培养人才。这与普通高校同等学历学生的培养目标是有区别的。 （三）学生需要理解和尊重 孟子说过：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”。高职学生由于其正处于身心发展趋于成熟的时期，心理上易受外界的影响，十分在意外界的评价。如果盲目地批评他们，就会使他们丧失学习的积极性，甚至自暴自弃。所以，在教学过程中，他们应该受到应有的尊重，应该有机会和教师平等地交流、讨论。 二、当代高职人文素质教育的必要性 “不谋终身，不足以谋一时；不谋全局，不足以谋一域”。当代高职人文素质教育就是将人类最新的优秀文化成果通过人文学学科教育、知识理论的传授与育人环境的熏陶，使之内化为人格、气质、修养，逐步形成一种稳定的内在品质和价值取向，最终使当代高职生形成高尚的道德情操、高品位的人格修养以及科学创造性思维能力和多维知识视野。 （一）推进人文素质教育是促进我国高职教育事业发展的根本要求 邓小平同志曾经指出，“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。”教育部门是知识创新、传播和应用的主要基地，人文素质教育可以促进人才的全面发展，体现了马克思主义关于人的全面发展的理论，其核心是创造力的开发。只有具备综合素质的高质量人才，才能参与当今世界的政治、经济、科技和文化的竞争。由此可见，推进高职人文素质教育与我国高职教育事业发展要求是一致的。 （二）推进人文素质教育是提高当代高职生综合素质的迫切需要 康德说过，“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物”。根据党的教育方针，我国高职院校所要培养的是德智体美劳诸多方面都得到发展的各类人才。然而，长期以来，由于应试教育的负面影响和干扰，忽视了学生综合素质的培养，高职生的人文素质需要高职阶段加以弥补和充实。人文教育的基本作用是培养人们的人文精神，塑造出一种责任感、使命感。通过历史、文学、艺术、哲学、伦理等知识的学习，提升人文精神，可以使人站得高、看得远、行得正、做得直，让人加深认识事物的本质。人文学科却可以造就健全的人格，为变革客观世界提供能量和内驱力。 （三）推进人文素质教育是不断深化我国高职教学改革的成功法宝 加强高职人文素质教育是改革教育思想、人才培育模式的一种重要探索，它能在根本上引导我国高职教育在教育思想、教育观念、人才培养模式上进行更深层的改革，它能从我国当代高职生人文素质教育的现状出发，作为德育的补充，逐步提高当代高职生的精神生活品位，提高他们的思想境界。爱因斯坦曾经说过：“青年人离开学校时，应是作为一个和谐发展的人，而不只是作为一位专家。否则，他连同他的专业知识就像一只受过训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”人文教育客观地存在于我们这个世界中，精神力量是不可低估的。与技术教育相比，二者分属两种不同的体系，并且是相互渗透，合二为一的。人文教育更多是体现情感、意志、直觉及综合的非理性方面；而技术教育则是体现出认知、分析、逻辑和思辩的理性方面。对二者任何一方的偏颇，均会导致不良后果。因此，以往轻视人文教育的问题已广泛被人们所重视，淡化人文教育已成为残缺的教育。加强人文教育，培养学生良好的文化素质和健全人格，掌握职业技能，达到提升人性与人力的相互统一，必将成为职业技术教育改革的切入点。三、进行人文素质教育的对策 （一）转变观念，树立全面发展的教育理念 很多人认为高职教育主要是传授知识，培养技能，是一种“技术教育”，实际上这种看法是片面的，它忽视了教育的本质。高职学校在授予学生现代科学知识、技能和理论的同时，应对他们进行有效的人文素质教育，提高他们的道德水平，教会他们做人之道，使他们真正成为心智与人格全面发展的有用之才。作为高职教育者应该认识到高职教育首先是教育、再是育人，然后才是职业教育。教师不仅要教会学生学习，更要教会他们做人。在教学中要把渗透爱国主义、社会主义和思想道德教育，帮助学生形成健全的人格和良好的品德作为己任。结合学生的年龄、心理特点，对学生进行“润物细无声”的熏陶和感染，潜移默化地对学生进行思想品德教育。 （二）加强不同课程教学中的人文渗透，实施全方位的人文教育 不仅学校领导和人文学科的教师承担着对学生进行人文教育的职责，而且其他课程的教师也担当着对学生进行人文渗透的职责。教学中必须注重人文科学与技术教育相结合。因为专业技术课本身承载着丰厚的人文价值，以人文的精神传递专业的技术，能对学生起到潜移默化的作用。教师在传播知识的同时，注意培养学生的科学思维方法和创新精神；提倡启发式、讨论式等生动活泼的教学方法，鼓励学生独立思考，培养学生的科学精神和创新意识。结合学院专业设置，任课教师要认真收集各专业领域或各行业、职业领域的道德行为规范、行为准则、规章制度等方面的内容，然后将这些内容充实到教学内容中去。使高职院校的学生尽早接触并熟悉本职业领域内的道德行为规范和行为准则，尽快地适应职业岗位的需要，直接进入角色，成为合格的、受欢迎的“灰领”人才。在人文素质方面，要把知识的传授与道德精神的熏陶结合起来，在对学生传授专业知识和技能的同时，进行历史、文学、地理、时事政治等知识的传播，进行文学艺术情操的陶冶。在心理素质方面，高职院校思想政治教育教学应强调培养高职生具有良好的心理素质，增强适应职业岗位变化的能力，增强自信心等重点内容。在科学素质方面，应突出培养高职生的科学态度、科学精神，树立科学的真理观等。 （三）改进教学管理，引导学生自觉地研修人文课程 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“高等学校应要求学生选修一定学时的包括艺术在内的人文学科课程。”。高职院校应调整教学计划，结合专业教学增加人文方面的必修课，宣传和弘扬中华民族的优秀传统文化，结合专业教学增加人文方面的必修课；另一方面应挖掘师资潜力，配备得力的教师，有目的地增开一部分人文教育方面的选修课，并建立弹性选课制度，鼓励和引导学生选修。深圳职业技术学院院长俞仲文曾说：“高职教育的本质是优秀的生产力，因而它的教育必须从“以人为本”出发。我们一要培养学生民族观念、大局意识等政治思想素质；二要培养学生诚信、守法、团队、勤奋等职业素质；三要培养他们敏锐、熟练等专业素质。不同的课程设置不同的学习年限，可以一年半、也可以四年、五年学制；争取不同类别的专业开设不同层次的教育，可以是专科、也可以是本科。实事求是，力争为社会各行各业输送‘现代职业人’，也在高职教育中创造出属于我们的品牌，属于中国的品牌。” （四）把学习与实践有机结合起来 开展社会实践活动，可以拓展人文教育的空间，深化课堂教学。这种来自现实的社会实践的人文教育比在学校的教育更深刻、更直接、更持久，更能有机地将感性教育与理性教育结合起来。因此，学校应当充分利用寒暑假，结合专业学习的特点，有计划地组织学生深入社会、深入企业，使学生在实践中了解国情、认识社会，改造自我，促进自身健康的发展，以达到人文素质培养与人文精神提升的最优化。（五）不断提高教师的自身素质 江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。”作为教学环境的主要因素的教师对于学生的影响是不言而喻的。在课堂中，教师不仅要具备渊博的知识还要具有良好的做人、做事和做学问的态度。教师的身教要重于言教，似春风春雨，润物细无声。教师还要创造性地用好教材，把素质教育渗透于会计学基础教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到发展。 |
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