一、课程整合的内容和组织形式
　　1、知识的整合。
　　课程整合应说明知识组织与知识运用的原理，当面对问题时，通常不会只是想到某个领域的知识，而是超越科学的界线，寻求适当的知识组合来解决问题。知识的整合是将知识置与对学生有意义的环境中，与其生产、生活经验相联系，这种知识是动态的工具，有助于提高面对问题、分析问题和解决问题的能力。
　　2、经验的整合。
　　教育者从经验中形成理念与价值观，通过对经验的反省学习，使学生具备解决问题的能力。经验的整合，一方面将新经验整合到学生的意识框架中，一方面通过整和过去的经验使学生适应新的环境。经验的整合旨在组织课程经验与知识，使学生易于学习并形成相关的意识框架。
　　3、课程整合的组织形式。
　　1）相关课程：将两门或多门课程进行联系，使得学生在学习某一课程时得以增强对其他课程的理解和学习，如数控技术的概念与数学的概念有相关的内容；如学习某一加工的工艺问题时引发对该领域材料的研究，而该领域材料的学习又可引发对该材料工艺问题的探讨，这样可避免课程的人为分科。
　　2）多科整合课程：将具有共同学科属性或同类知识形式的内容加以整合的一种组织结构，以解决将知识分割成各自独立科目的弊端。多科整合的目的在于复员知识的原貌，减少学习内容或技能的重迭现象，使具有共同知识性质的学科之间相互关联并得到应用。
　　3）科技整合课程：将两门以上的学科融合为某一学习领域，结合不同学科的研究方法、语言与观点，针对共同主题、事件或经验进行探讨。如数控加工工艺与计算机教学的整合；要让学生从数控加工中了解计算机，知道数控的发展是与计算机不可分割。
　　4）跨科整合课程 ：联系两种或两种以上的研究领域，以其中一种学科的研究方法、观点来探索、描述或解释所联系的学科，如数学、制图、金属材料、计算机等。
　　二、课程整合的目的
　　目前机电类高职院校均开设软件应用课程，如我院在高职、中专教学的相关专业中设置了AutoCAD 、Master-CAM等课程，其中对CAD课程整合的目的在于构建以三维立体造型为主、二维投影绘图为辅的课程教学体系，将CAD课程中彼此分割的教学内容加以妥善地安排，以取得更密切的关联，使学生了解并掌握平面、曲面造型和实体造型的差异和方法，不同CAD软件间的数踞交换与实现方式及二维工程图形的生成方法。通过以上对CAD课程整合目的说明可看出课程整合对新高职教育能源的总和有一定的作用；它不但提高了教师的教学能力，实现一职多专，而且综合培养学生运用知识的能力。实现了新高职的教育目的——培养既有基础知识又有操作技能的新一代的技术工人。
　　三、课程整合的实施
　　1、课程整合的组织形态概述。
　　课程整合是将三门以上课程进行联系，使学生在学习某一课程时得以增强对其他课程的理解和学习。
　　1）课程组织原则：可以分为垂直组织原则和水平组织原则。前者是对课程内容学习先后次序的安排，通常着重某一学科领域逻辑的继续、顺序与衔接；后者是指跨越课程领域的整合，目的是使课程的内容取得相互关联或合为一体，强调形成有意义的学习整体。

　　2）组织要素与组织中心：是指课程教师选择一个主题或单元教学的基本要素，可以是一项操作技能；在考虑各种组织要素后设计的某项实验等则构成了组织中心。组织要素是组织中心的构成条件与素材，组织中心是课程整合设计与运作的重要环节。
　　3）组织中心的整合方式：寻求课程整合而采用组织中心作为课程设计有以下一些组织方式：一是以本学科内已有的论题作为组织中心；二是以学生专业上的难点问题作为组织中心；三是以国内外先进的生产操作技术为论题作为组织中心。
　　2、课程整合的实施步骤。
　　1）确定课程整合的合理模式和主题。教师在课程整合实施时应以自己学科的观点来发展课程，在某一主题下确定自己学科领域的定位，以发展课程与教学策略，并允许其它学科纳入课程实际中。当教师发现还有许多其它学科内容可用来探讨同一主题时，学科间的差异可通过沟通来逐渐减少，学科间的联系围绕在共同的主题下，教师以学习活动为优先，打破科目的界限。同时教师可以根据所采取的课程整合模式来选择主题。课程整合采用科际整合单元模式，其目的在于结合众课程的观点，注重一个主题或问题的探讨，以使学生在探索主题事件时能了解课程之间的联系。例如CAD课程中的几大主题是二维工程图形绘制、三维立体造型、CAD图形数据交换等。该模式适用与不同教育阶段的教学，可根据不同的教学环境加以调整。
　　2）撰写教学方案，实施教学活动以CAD 课程整合为例：
（1）二维平面图形绘制单元教学计划：包括Auto-CAD中的二维图形绘制与编辑的使用，尺寸约束与参数化图形设计。
　　（2）三维实体造型单元教学计划：包括Auto-CAD三维实体造型，主要包括单一形体的拉伸与旋转造型、并布尔运算生成复杂形体；（3）三维曲线曲面造型单元教学计划：包括Master-CAM三维曲线曲面造型。
　　以上三个单元教学中将两个软件中命令用法对比分析与介绍，使学生掌握不同应用软件中平面、曲面图形绘制与编辑操作的异同点。
　　（4）CAD应用软件数据交换单元教学计划：包括AutoCAD 、Master-CAM两种软件间通过DXF、IGES图形格式实现数据交换时存在的问题与解决方法，
　　（5）二维工程图形生成单元教学计划：包括Auto-CAD二维工程图样各种参数设置、多视图生成作法，
　　（6）CAD反求工程单元教学计划：包括实体零件关键数据的测量；零件的三维造型设计。该单元教学计划通过课程设计方式实施。
　　教师在实施教学时可根据专业的不同要求有側重地调整教学方案。课程整合本身并非目的，它是达成教学目的一种手段，教师作为课程教学的最终决定者，只有教师真正理解课程实施的问题与困难之所在。应当强化教师本身就是课程整合的研究者的观念，只有当教师投身于课程整合与课程设计时，课程整合的目的才能最终落实到教学中。这就好比用线穿珠子，课程整合像一根线，各个学科就像珠子，教师就是这个活动的主持人。
　　3、课程评价。
　　课程评价是针对整个课程系统，从课程计划到实现所有流程进行的价值判断。课程评价使教师能发现课程实施每一阶段存在的问题，以便于教师寻求解决的策略，了解课程目的达到的程度。
　　四、结论
　　专业教师应该以课程整合设计为主题共同进行课程改革，将课程内容融合在一起，缩短了总教学时数，并使学生更为有效地掌握技能操作。有利于提高新高职教育的质量与水平，培养出符合当今社会发展规律的技术工人。