摘要    高等职业教育的目标是培养生产、管理、服务第一线的高级应用型人才。因而决定了高等职业学校的教师应具备“双师型”教师素质。“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。 
关键词   高等职业教育   “双师型”教师  
以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育为国家培养出一大批产业大军,职业教育与经济关系最直接，社会经济的发展也寄希望于职业教育，因此必须坚持大力发展职业教育。根据我国国情，“双师型”教师是搞好职业教学的必须人才。准确理解和把握“双师型”教师的内涵，是高职院校“双师型”教师队伍建设的首要和关键性问题。 
目前对“双师型”教师认识上还存在误区，许多人认为教师只要持有两个证（如教师资格证、行业技能等级证）即为“双师”。仅从形式上强调“双师型”教师要重视实践的特点，这严重影响了“双师型”教师培养工作的导向。 
所谓“双师型”教师不仅要具备普通教师的一般特点，还要有与职业教育属性相匹配的鲜明特征。“双师型”教师不仅是“教师”，更应是“技师”，职业学校老师既要传授理论知识，还要具有较强的动手和示范能力，做到能“说”会“练”。 
一、高职院校“双师型”教师队伍建设的现状 
1、总体水平仍有较大差距，不利于高职培养目标的实现。表现在年龄结构上，老教师偏少，青年教师数量偏多；在教师来源上，高校毕业生多，有实际工作经历的少；在学历层次上，本科学历多，研究生学历少。在职称上．中低职称多，高级职称少。 
2、教学结构上重理论轻实践的倾向依然存在，不利于师资队伍的发展。如专业结构上，基础性学科力量相对较强．应用性学科力量则较弱。基础性越强的专业．教师数量越充足；应用性越强的专业，教师数量越不足。在教学上，理论和实践相比，也是理论教学的师资力量较强．实践教学的师资力量则相对较弱。由此导致很多学校难以开展实践教学，即使开展了，也是流于形式，很难对学生的职业能力有实质性的提高。 
3、兼职教师缺乏相对稳定性，不利于教学质量的提高。表现为兼职教师队伍欠稳定，在某些时间段很难保证教学的连续性，且对学生学习的基本情况也缺乏深入了解，很难做到因材施教；并且还存在数量过少问题。而且，大多数高职院校在聘请兼职教师时，偏重于基础理论课教师，专业实践课兼职教师数量明显不足。由此必然会产生至少两种后果：一是专业设置难以适应和立足于地方经济发展的需要；二是不能突出高等职业教育应用性强的特色。 
二、 “双师型”教师应具备的素质和能力    “双师型”教师不仅应具备良好的师德修养、教育教学能力；同时应具备良好的行业职业态度、知识、技能和实操能力。 
1、“双师型”教师必须具备教师的基本能力和素质。“双师型”教师首先是教师，因此必须具备教师的基本能力和素质。 
（1）良好的政治思想素质和与时俱进的品质； 
（2）良好的职业道德，即热爱职教事业，热爱学生，为人师表，诲人不倦； 
（3）良好的教育教学能力，即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力、评价能力和研究能力； 
（4）良好的身心素质，即健康的身体、健全的人格等以及良好的创新素质、先进的教育理念、丰厚的文化素养等。 
2、“双师型”教师必须凸现下列职业能力和素养。“双师型”教师主要从事专业课教学，是高职教育教师中的特殊部分，对其能力和素养有着特殊的要求： 
（1）行业职业道德。 “双师型”教师除熟悉并遵守教师职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德。 
（2）行业、职业素养。 “双师型”教师必须具备行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。即根据市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，进行专业开发和改造。 
（3）社会交往和组织协调能力。“双师型”教师既需要校园内的交往与协调，又需要与企业、行业从业人员交流沟通，还要组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等。“双师型”教师的接触面广，活动范围大，其交际和组织协调能力就尤显重要。

（4）管理能力。“双师型”教师在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更重要的是具备企业、行业管理能力，懂得企业行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。 
（5）创新能力和学习能力。科技迅猛发展的今天，行业职业界日新月异，这必然要求“双师型”教师善于学习以不断接受新信息、新知识、新观念，分析新情况、新现象，解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化和组织发展的需求；具备良好的创新的精神、创新意识，掌握创新的一般机理，善于组织、指导学生开展创造性的活动。 
三、建设”双师型”教师队伍的必要性 
江泽民同志说：“努力办好各类职业技术教育是一篇大文章。各地各部门要狠抓它10年、20年，必会大见成效。”国务院《关于大力发展职业教育的决定》提出要加强“双师型”教师队伍建设。“双师型”教师的概念，是在以往职业教育中重理论、轻实践，即重知识的传授、轻能力培养的情况下提出的，是为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位，从而做到有机结合，突出本质特色，以适应能力培养为主线的职业教育尤其是高等职业教育的发展要求。高职教育作为大众化教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用型专门人才的重任，这就决定了它对双师型师资队伍建设有着特殊重要性和迫切性。 
四、 “双师型”教师队伍建设的途径 
1、要制定“双师型”教师队伍建设规划，健全师资队伍发展的政策与措施 
    ①积极引进具有双师素质的专业技术人员和管理人员到高职院校任教，充实教师队伍。通过补充优秀硕士、博士、吸引优秀留学回国人员，向社会公开招聘高水平教师来充实高职院校师资队伍。在师资引进中，要突出教师的“应用技能”这一重点，严把“能力”关。 
②加强对在职教师的培养和培训力度，这是高职院校“双师型”教师队伍建设的根本任务。对于理论教师，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，要有计划地让他们到生产、建设、管理、服务第一线或学校紧密型实训基地和产学研结合基地实际锻炼(或工作)一段时间，以提高他们的实践教学技能，使他们逐步成为双师素质的教师。       
 2、与企业进行多方联系合作，加快“双师型”教师队伍建设步伐 
    ①校企密切合作实行科技服务与开发。由企业提供科研经费委托高职院校系部开展实用技术研发，由专业教师带领青年教师承担技术研发任务，既加强了与企业生产科研部门的联系与合作，又为教师提供了生产实践和继续提高的机会和条件。同时还可使专业教师及时获取行业企业信息，并使之及时进入课堂，让学生能学到最新知识信息，从而有效促进课程内容改革，最终真正实现校企双方互溶。 
②加强兼职教师队伍建设。如在校企合作教育工作中，选拔符合教师资格的在职人员为兼职教师，并合作工作中有意识地加以培养．特别是注重培养他们的教育教学理论和提高授课技巧，使其成为稳定的校外兼职教师。以优化师资队伍整体结构，加大实习指导教师的比重，提高“双师型”教师的比例。 
    3、建立“双师型”教师科学的考评体系 
    ①要制定相应的职称评定标准。基础理论课教师可参考普通高校基础课教师的评定标准；专业理论课教师要兼顾对实际操作能力的考核；职业实践课教师可按技术等级职称评定，也要适当考核其教师基本功。对于教学科研成绩突出、有潜力的中青年教师，特别是对近年引进的硕土、博士等高学历的青年教师，要采取措施积极鼓励他们参加“双职称”的评定。实行两种评定交替进行，基础理论课和专业理论课教师以偏重于教师职称系列为主。如教授+工程师型。职业实践课教师以偏重于技术职称系列为主，如高级工程师+讲师型。 
②要完善“双师型”教师的评价体系。在坚持能力本位观的同时，还要注重专业教师实际能力的考核。对实训实习课指导老师、专业技术课教师和专业理论课教师实行职业技能鉴定制度，加强操作、分析、实验及解决生产技术难题能力的培训，提高专业技能水平。同时，定期考核“双师型”教师工作业绩，将考核工作与职称评定、工资收益、职务晋升等挂钩，引入末位淘汰的竞争机制，以激活教师队伍。 
此外要打破“理论教学”和“技能教学”的界限，促进“双师型”教师素质的形成。取消基础理论、专业理论和实践课教师的身份，所有的基础和专业理论课教师在阶段性“理论教学”后，都应该到“技能教学”中去，实践课教师也要经常深入到“理论教学”中，相互取长补短、相互促进提高。 
综上所述，加强高等职业教育师资队伍的建设，已成为职业教育的共识。而强化高职院校“双师型”教师队伍的质量建设，已成为提升高职院校核心能力的首要任务。高职院校肩负着重要的历史使命，研究提高师资队伍水平、手段和措施，探索加强师资队伍建设的新方法，商讨提高教师队伍结构整体上的“双师”素质和个体“双师”素质的激励机制，将依然任重而道远。