道德情感是道德认识，道德信念转化为道德行为必不可少的因素。在道德情感中有积极的情感，例如对正义的崇敬感，对国家，对集体的热爱等。也有消极的情感，例如对别人做了好事不屑一顾，看到别人取得成绩而产生嫉妒感等。教师在思品课的教学中，就应该遵循学生情感发展的规律和心理，巧妙地运用教法，激发学生的积极情感体验。

一、巧设悬念激发情感

教学中，巧妙地给学生布下谜团，设置悬念，让学生的情感一波三折。在特定的情境中就会引起共鸣，产生积极的情感体验。如在讲授《要有坚强的毅力》一课时，教师可出示邓亚萍站在领奖台上，同时奏响了中国国歌，中国的国旗正徐徐上升，中国同胞为此欢呼的场面。这时已启动学生们的情感，我就适时提问：“此时你的心情是怎样的？”同学们纷纷回答：“激动、高兴、自豪”。教师接着说：“是呀，多么激动人心的时刻呀！可你们知道她为什么能站在领奖台上吗？请同学们猜一猜。”然后教师接着播放邓亚萍在炎热夏天，不知疲倦，挥汗如雨地练，在寒冷的冬天，她手上冻裂的伤口血流不止，也不停止的场面。学生此时的情感已由自豪转化为敬佩。教师试问：“看完这个片断之后，你们有何感想？”同学们的情感已达到高潮，都懂得了做什么事情必须有顽强不屈的精神，并把这种精神用于生活、学习中。

二、巧用对比激发情感

有比较才有辩别，才会有更深的认识。小学生现在有一定的明辨是非的能力，但要达到认识，情感和行为的统一就必须在学生的情感体验上下功夫。如我在讲《保护有益动物》一课时，了解到许多同学星期天在家时喜欢捉青蛙、捕蜻蜓，他们知道这样做不对，可他们仍然在干。这时我并没有批评他们，而是给他们播放了几组课件。第一组的一幅图画是在一棵棉花上，有几条虫正使劲地往棉桃里钻，这时一只燕子飞来了，把这几条虫子捉吃了；而另一幅是一个小男孩正在屋檐下，手伸进了燕子窝里，旁边有几只燕子在喳喳地叫着。另一组是一个小女孩正在给一个受伤的麻雀包扎伤口，过了几天小麻雀伤好了，到处飞着捉虫吃。放完后，我让学生评一评，你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？这时学生们内心的爱恨已清晰可辩，通过正反对比体验，学生就会领会到保护有益动物的人会受到别人的夸奖，而伤害有益动物的人会受到别人痛恨。

三、巧体验激发情感

学生能亲身体验一种感受，比老师空说一百遍一千遍都要强得多，体验得深，情感就可以达到一种最高境界，并同时正确指导行为。如有一位教师在讲《讲信用》一课之前，提前一天老师告诉学生说明天第二节课来给学生们教一首歌，学生们都非常高兴。到了第二节课学生们唱完了歌，眼睛睁得大大的盼望着老师给他们教歌。老师好像忘记了自己答应过这节课给他们教歌似的，不慌不忙地拿出思品课本，准备上课。这时同学们的心情已由当时的兴奋变成了失望，有的同学甚至在低声说：“老师说话不算数，说教我们唱歌现在又不教了。”这时只见老师在黑板上写下了“讲信用”三个字，同学们有的开始撇嘴了，认为老师都做不到讲信用，还想让大家怎么相信他呀？老师看到同学们这种低落的情绪，知道达到了预期的效果了，但却装什么也不知道的样子问学生们：“你们今天为什么这么不高兴呀？”同学们七嘴八舌的说开了：“你不是说这节课教歌吗？怎么又不教了？”老师笑了笑说：“我又没说这节课不给你们教歌，再过二十分钟我们再学歌怎么样？”同学们又变得高兴起来。这时他们对讲信用的情感体验已非常深刻了，从而明白了做人做事讲信用可以得到别人的信任，不讲信用就会失去别人的信任的道理。

四、巧排活动激发情感

在思品教学中安排一些轻松愉快的活动内容，既能让学生玩得愉快，又能让学生在玩中学到知识。如有一位教师在讲授《团结合作》一课时，不是把学生们带到教室里，而是带到了操场上，老师把学生平均分成了甲、乙两组进行拔河比赛。老师把甲组同学喊到一边，教他们拔河时，嘴里都要喊“一、二”，然后同时用力，比赛开始了，甲组的同学照着老师说的做了，连续三次他们都赢了，这时老师让他们讨论一下，这两组都是同样多的人，为什么甲组连赢三次。他们经过仔细分析，发现甲组的同学拔河时都是一齐用力的，这时力量最大，而乙组的同学用力先后不一致，力量始终不能达到最大，所以输了。通过他们仔细分析找原因，两组又进行了一轮比赛，结果出人意料的是乙组胜了，到这时全班同学都深刻地体验到了团结合作就有可能取得意想不到的成绩。

在思品课的情感教学过程中，教师还可根据不同的情况选取合适的方法，有意识地激发学生进行与教学相适应的多种内心的情感体验，激起情感的共鸣，达到认知的目的。