一、问题的提出 

目前我们体育教师普遍存在这样三个问题：（1）新课程教育理念难以和教学实践统一；（2）课题研究能力薄弱，论文撰写困难。（3）对课堂改革的关切度和参与度不尽人意，改革途中或摇摆不定或流于形式。这些问题和现象的出现，证明了，由于知识经济时代飞速发展，对学校体育教育提出了更高的要求，把原来的常规教学方法和对教师的专业要求变成了他们专业成长中的突出问题。如何改变现状？若让教师的发展继续沿用原有的轨迹，显然不行！若校本培训仍然采用以讲授为中心的培训模式或开展以蜻蜓点水的教研活动，显然也不奏效，我们必须在教师培训中寻找一个充分以教师发展为本的载体，让他们对自己虽然熟悉并影响专业成长，但又容易忽略的教学行为进行反思，以此作为教学案例进行分析、研究去改进教学，提高理念。做到会教学，善研究、能撰文的综合发展。通过近几年来的教学研究与实践，找到了这个有效的载体即是教学案例研究。

教学案例，是指教师对教学过程中包含有疑难问题的实际情景描述与反思。是教师记录教学过程中发生的故事，或是对教学过程中精彩片段的回忆，甚至是教学过程中的突发事件、遇到的困惑等等,是教师参与新课程改革实践的真实情景的再现。教学案例研究可以帮助我们分析、研究解决众多不同情况的问题，增进我们的教学或管理的能力；通过案例的学习，教师可以观察他人的教学实践，分享他们的经验，吸取他们的教训。所以，案例研究是教师开展新课程改革培训的有效载体。它可以使教师在实践中少走弯路，快速地共同提高，起到“以案研教”“以研代培”效果。

二、“案例”研究的作用及意义

通过阅读和研究案例，教育工作者可以不亲临现场就能访问多种多样的教学情景，对不同教师的教学实践“解读”。案例的最终目的是促进阅读案例的人反思教学实践，深入思考教学实践中出现的问题。其作用概括如下：

1．教学问题解决的源泉。通过案例学习，可以促进每一个教师研究自己的教学策略和行为，分享他人成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中自觉调整、改进自己的教学策略和行为，提高课堂教学的技能。

2．教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以将接受式培训导向参与式培训，在分析案例、情景模拟、角色换位、集体讨论、多角度思考、交互式讨论、开放式探究的过程中，加强教师的能力建设，提高教师培训的针对性和效能。

3．教学理论的故乡。一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论到理论的研究过程中所带来的“传话接力”式的偏差。

4．记载教学过程中发生的故事，积累教学资源。总的来说，它所记载和描述的内容是教师身边最熟悉的、最普通的，但又是最精彩的、最实在的东西。这些东西是宝贵的教学资源，如果不及时地记录下来，过后就烟消云散了，这是教学资源的浪费！

5．容易掌握的教育科研方法。案例研究，不同于其它形式的教育科研。发表学术论文，是教师感到“头疼”的事，而教师结合自己的实践，所形成的教学笔记、教学日记、心得体会、经验总结、案例分析、事迹报告等教师都会写。教学案例就是要求教师把自己的感悟（有时是灵感）及时地加以记录，文字不一定多，也不一定系统，只要是体现教师在教学过程的真实感受。所以，案例研究是教师人人都容易掌握的教育科研方法。

三、教学案例的撰写

1．案例的基本格式、背景、问题、解决方法、评论（1）背景描述包括一般背景描述和特定事件背景描述。一般背景描述是对有关学校、班级或教师的名字和地理位置，以及事件发生的地点、组织机构、人员等的描述。特点事件背景是对与案例的事件直接相关的事物或人员（比如某所学校、某个教师或学生）的某些方面的详细描述。（2）问题的描述所有的案例都是对某一个事件的描述。在对事件的描述中，要注意以下几点：（1）包括一定的冲突；（2）要具体、明确；（3）要说明事件发生的时间、地点等；（4）要能反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界；（5）要能反映出故事发生的特定的背景。（3）解决方法指对案例中所涉及的问题的解决提供备择方法或有关人员、单位所作出的决策等。（4）评论对整个事件的处理过程、解决方法等进行反思与讨论。这可以给读者带来很多思考，也可以为同样或类似事件的处理提供借鉴。

2．案例撰写的一般程序教师尤其是教师群体在撰写案例时，可以按下列阶段进行：（1）首先选择一个或几个典型的案例，对起内容进行分析；（2）对这个或几个案例，进行写作形式上的分析；（3）运用头脑风暴法，要求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题；（4）把问题进行归类，汇总成不同范畴；（5）教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在2000字左右；（6）举行案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论。 3．案例撰写注的意的问题（1）使用过去时态；（2）尽量用表格来表示有关材料；（3）在案例撰写时，教师要正视自已所具有的一些偏见，事实反映要充分；（4）在案例撰写中，要理清案例问题的性质；（5）必要时列出实际采取的策略；（6）注明所引用材料的出处；（7）核对有关数据。

四、教师学习和撰写案例行为的变化

1．教育理论的变化不再过分注重知识的传授。学生获得知识与技巧的过程中同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。不再强调学习的本位，不再偏重书本知识。加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。改变过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

2．教学方式的变化在新程条件下，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师的教学方法，重要的是要创设丰富的教学情境。信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛，教学活动具有创造性，可以结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥，知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因势利导，不必将知识作为“绝对客观真理”强加给学生。

3．教学情境的变化课程改革后，教师将面临新的教学观念、教材和策略的挑战。教学情境的新变化，将促使学校教学活动的重组，也将激发教师研究新问题的热情。教学情境的变化，主要是因为新的课程因素的增加和教学环境的改变，常规的教学框架将发生改变，新的教学工作方式将随之建立。学生的学习方法也发生新的变化。师生间的交往方式也发生新的变化。

4．学校生活的变化新的课程，将改变学生的校园生活。学生们将会看到，学校正在努力地适应着他们。学生将在学校里轻松、愉快地学习。教育不再是把所有的学生都送进最好的大学，而是为了让所有的学生都得到健康的发展，都能最大限度挖掘出他们的潜能，因此教师不仅要关注学生群体，而是要关注个体。如：身高、体质强弱、身体素质。不仅在关注学生的知识技能，还要关注他们的态度、情感和价值观，不仅要关注他们的当前，还要关注他们的未来。

 5．教师职业的专业化教师职业专业化，主要是以下几个方面：以学生发展为宗旨教育理念，根植于理论经验或规范的教育专业知识体系，教学实践中的专业技能，教育的专业性评价，教育的创新的能力。

五、案例研究后的成果 

近三年来，我们体育教研组加强对教师的案例学习撰写，提高了教师的读、思、写的能力。强化了教师个人乐学习、肯钻研、善实践，成长为专家型、学者型的教育工作者。通过大家集体研究讨论，弄清了道理，明确了目标，教师在学校、区、市、省、全国级，不同级别、不同层次、不氛围的研讨学习，对专业素质有不同程度的提高。我们体育教研组先后审报并被立项两项国家级子课，分别中国体育科学学会重点课题21世纪中校体育发展研究子课题《现代教育技术在学校体育中的应用研究》；“十五”重点课题（中央教科所批号为TWA1031）《中小学生体育与艺术素质多元化主体发展的策略评价研究》子课题《小学体育课自主创新教学模式的研究》。课题研究初见成效，目前两项课题通过了中期评估，同时评为“优秀实验学校”。

三年来，我们体育组3位教师，共撰写教学案例或论文25篇，其中省级刊物上发表1篇，市级刊物上发表2篇，区刊物上发表2篇；全国级一等奖2篇，二等奖1篇，三等奖3篇，省级奖获三等奖2篇，市级三等奖1篇，区级一等奖3篇，二等奖3篇，三等奖2篇。

六、总结与建议

1．总结  （1）教师的案例的学习和撰写，对自身的教育教学经历的记录、反馈，改进提高教学工作专业水平，提高教师自身的素质大有益处。（2）教师的案例的学习和撰写，对教师之间情感、学术的借鉴、分享，加强了沟通，营造了良好的科研氛围，提高了团队整体素质。（3）通过案例学习交流，给教师提供了展示才华的机遇，教师的工作变的更加自主、自信和自豪。将会更好推动新的课程改革，更好的推动素质教育实施。

2．建议  (1)教师要养成教学反思研究的习惯，把科研作为自己的生活方式，不断积累经验、提升自我。 (2)案例研究为校本培训模式拓展了思路，人人参与的案例研究体现了以教师发展为本的思想。建议学校培训构建“以案研教，以研代培”的校本培训模式。