与传统携手，在实践中前进
――谈学习洋思经验的做法和体会

　　当前我们的课堂教学，效率低下，尤其是像数学这样的理科科目，有的教师重“教”轻“学”；有的教师重“结果”教轻“过程”；有的教师重“能力”教轻“知识”等等。倒致学生学习数学的兴趣越来越低，从初一到初三数学及格的同学越来越少，“两极分化”越来越严重。如何才能更好地进行我们的课堂教学，真正提高我们的课堂效率呢？
　　去年，洋思中学的成功经验传入我们黄陂区，尤如一股春风吹绿江南岸。但可惜的是大家带回的洋思资料，仅仅是文字材料而已，并没有课堂实录等光盘，这给我们学习洋思又带来了一定的困难。出于好奇和敬仰，我校部分数学教师还是在本学期进行了大胆的尝试，虽然谈不上成功，也有一定的收获。
　　先来看看“先学后教，当堂训练”洋思中学这种教学的六个环节：提示课堂教学目标→指导学生自学→学生自学→检查学生自学效果→引导学生更正并指导运用→当堂训练。在这个六个环节中，学生是“主角”，课堂上从以前的教师讲为主，变成了学生的学为主。
如何组织学生进行有序有效的自学？如何真正做到“精讲”，将时间交给学生？如何快速及时的发现和纠正学生的认知错误，形成新知？
    在组织我校初二数学教师进行讨论后，我们有了初步的共识：1、把时间交给学生，相信学生；2、教师要钻透教材，只讲关键的地方；3、课堂中学生的活动要组织好，不能放任自流。接着，我们先后有几名教师进行“先学后教，当堂训练”模式的尝试，但教学中暴露的问题也接踵而来：有的教师先让学生自学，然后教师“教”的时候，发现这一“教”又回到了以前的“满堂灌”上去了，前面的自学等于白费时间；有的教师放手让学生自学，结果原本一节课的知识两节课才学完；有的教师觉得学生自学的知识不可靠，总有的不踏实。总之，经过几次尝试后，能坚持下来的教师已不多。有的说，我们的学生自学能力太差，不宜搞这种模式。有的说，洋思中学的这种模式好像在这里“水土不服”。
    一种在洋思中学实践多年的模式不可能这么没有生命力。经过一段时间的反思，我认为原因只有两个：一是我们教师思想上还不够解放，对学生“信不足”；二是我们并没有掌握“先学后教，当堂训练”的实质，只是停留在表面的模仿。为了将这种模式在我的课堂中进行下去，我先做了以下几个方面的前期工作：
　　1、在课堂上，与学生进行正面的沟通。我跟他们讲洋思中学的故事，讲自学能力在人一生成长过程中的重要性，讲“先学后教，当堂训练”的基本环节。学生似乎来了兴趣，似乎不再排斥课堂上的改变了，愿意更多的参与到课堂中来。
　　2、我将我班70名学生进行重新分组，每5人一组，按成绩好、中、差搭配，由最好的一名同学担任组长，在数学课上就以这种小组的形式坐在一起，便于他们交流和互相检查。
　　3、将14名小组长进行集中培训，教他们如何自学，如何检查其他学生的自学效果。强调他们的责任感，要检查别人，得自己先过得硬。
　　经过这三个方面的准备后，“先学后教，当堂训练”的模式在我的课堂中已初见起雏形。我在经过一个多星期的“演练”后，邀请了一部分教师听了我的课。有的教师说：“教师比以前轻松多了，学生参与面更大了。”有的说：“还可以讲得少一点，给让学生有更多的时间去完成作业。”有的说：“是有些变化，但总觉得有的照本宣科之嫌啊!”总之，各种不同的意见都有，但都是善意的。最让人欣慰的是，我的学生更喜欢听我的课了，他们觉得数学课不再那么枯燥了，有部分学生在数学课上回答问题的热情更高了（尤其是困难生），成绩也在慢慢上升。
　　当然，并不是所有的老师都对我的教学持赞成态度，对其中的两种说法，我当场、予以回绝。一是有教师认为，我的这种分组是在迎合新课标中“合作交流”之说，有作秀的成分；另一种观点认为我的课听得乏味，因为我在课堂上没有对知识进行加深、拓宽。对于前种观点，我的回答是：在目前的学生排座方式下（一般是优生坐前面差生坐后面），你还能找出更好的合作交流的方式吗？对方无语。对于第二种观点，我的回答是：我们听一节数学课到底是看教师讲得如何精彩，还是看学生学得怎样？对方无言。虽然回绝了这两种观点，其实我也有很多的困惑。如：洋思中学有“三清”即“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，而我们如何来进行“三清”？由谁来进行？是学生还是教师？什么时间进行？早自习？午自习还是晚自习？又如新授课，采用这种方法，比较顺手；而练习课、复习课，若还采用这种模式就有些无所适从。等等这样的一些问题还有待以后的工作中逐步去解决。
　　通过这几个月的尝试，我认识到一种习惯一旦养成，要想改变，是需要时间和过程的，这种改变包括教师教学行为和学生学习行为双方面的改变。要想真的改变，思想上我们必须解放，并且要先行，行动上的改变必须科学有序，才会有效。当然，传统的未必都是糟粕，革新的未必都是精华。先学后教也好，先教后学也罢，都只是我们传授知识的一种方式而已，关键是要看这种方式是否能促进我们教学工作。不能说要革新，就一下子就这一个极端走向另一个极端。我们应在保留传统的好的做法的基础上，有步骤，有计划地进行改革，并且要在实践中不断的改进和完善。
　　“教无定法，教必有法”，洋思模式虽不是万能的，但或许可以给我们的教学注入新的活力和生机!愿更多的教育工作者参与到我们的课堂教学改革中来，共同寻求一条初中数学教改之路！