“科学的一双翅膀：一是语言，二是思维。”良好的思维习惯是低年级学生学数学的重点，但小朋友面对空间知识、抽象概念和由其形成的理论等严峻的数学逻辑感到茫茫然，而不得不放弃最初的热情和兴趣。这时，最需要的是老师的诱导。而老师除了运用教学技巧加强学生对知识的分解，更重要的是从学生的小心灵里种下思维的种子，让孩子从心感受智慧，习惯思虑，学会思考，敢于思索，勇于创造。只有如此，学生才真正体会数学的美，得到数学思维的真谛。

一、 重拾兴趣 ,让思维的魅力敲开心灵的门。

列宁说过：“表象不能把握整个运动，例如它不能把握秒速为 30万公里的运动，而思维则能够把握，而且应当把握。”数学也正是让学生感受数学思维的准确性。因此，无论利用多媒体教学，还是游戏活动，我都创设有思考意义的教学环境，激发学生的动情点。例如学习《除法复习》时，我让学生分组跳舞，同学们用行动思维分析，发现只有平均分才能把舞跳得更有整体和对称美。“游戏是孩子最感兴趣的事情”，在活动中，学生既感受到除法的准确性，又重拾他们学习兴趣。从此，班里思考数学用于生活的热潮掀起。正如心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。

同时，我设身处地的从学生的每道题、一句话，甚至一个数字、一个符号中去发现学生求知的闪光点，并及时在作业本写上激励的话语，课堂上我鼓励他们怀疑，说理，争论等，多角度思考并表达出来与同伴分享。课后，支持他们做关于数学知识的小制作，每天的自习课我会讲一个数学的智趣故事或笑话。日子长了，学生在学习生活中不断感受思维美，愉悦了整个身心。

二、关爱学生，让每一个学生养成用心思考的习惯

1982年英国出版的国家学校数学教育研究委员会的著名Cockcroft报告认为：“读数与计数、知道时间、购物付款和找零、计重和测量、看懂浅易的时间表及简单的图表及图示，完成与此有关的必要计算”以及“估算和近似计算的能力”是人们生活、工作及进一步学习对数学的需要。而这些能力都在小学数学教育中掌握。因此，从小学低开始让每一个学生养成数学思考的习惯，能让他终身受益。集体是养成习惯最好的地方。一个班几十个学生是一个集体，但每个人思维方式不一样。我会设法用真诚的情感去关心学生、尊重学生每一个数学想象，小孩子也开始愿意说出自己的念头，出于双方的关爱，沟通了师生之间的心灵，不久，学生也乐意和班主任推心置腹地谈思考，大家心就会往一块儿想，然后我把分析、综合、抽象、概括等思维过程涌入课堂中让学生学会有意识地找思路，形成一个有共同目标又不乏多种思维习惯的班集体。

三、充满爱心和信任，激励学困生不断向好的方向转化，解除思虑创伤。

培养思维能力，最难转变是学困生，他们往往从最初的喜欢到思考失败而变得创伤，用爱去滋润他们的心田是最有效的，教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水，不成其池塘一样，没有爱，就没有教育。” 以爱动其心，以诚感其人，以言导其行，以身传其教在师生之间进行爱心交流，情感交汇，教育心理学研究表明：每一个学生都需要尊重和爱。学习上暂且落后的学生，教师更要给予鼓励、关心和同情，要把微笑带进教室，要用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生。如数学新教材数学第一册《二十以内的加法》一课，我一开始上课就请这些学生说说用手指数数几和几是十，由于用数手指能帮助他们口算，立刻调动起他们思考的愿望，个个喜形于色，答出了结果，我连连表扬 “你真棒！”、 “你真行！”“老师相信你还会进步的！”、“你真了不起，知道得这么多！”……这些热情洋溢并带有鼓励性的语言，都能让他们感到自己是被重视和关注，解除思虑创伤。整节课他们学习投入、专心，兴趣盎然。心理学家桑代克在总结他早期实验的基础上还提出了三条学习定律：准备律、练习律和效果律，而这三条规律能够较好地帮助学困生不断向好的方向转化。（1）准备律。我在自习课邀请这些小朋友一起劲做一些准备题，其实是新课课前准备的内容。（2）练习律。例如，常有的口算竞赛，在每几分钟的口算训练中，我常以开展“开火车”、“抢答”、等形式的比赛练习，题型难易程度不等，对待学差生能做到“优待照顾”，这样保证每位学生都有被老师表扬的机会，享受到成功的乐趣。有一次，我在教学“角的认识”中，要求学生能根据新授内容举生活实例，其中有一位男学生说：“头发有角。”他讲完后，顿时拾来班上的一片哄笑。乍一听，这个“头发有角”确实感觉有点玄乎，但细琢磨，这可是个上好的教育契机。我随追问：“你是怎样想？”他红着脸，指着前面一个男生的头，经他的一提，学生们个个觉得有道理，原来他前面同学的发形中间几小束角形的头发。与此同时，我不仅肯定了刚才这位同学的思考，还表扬了他的细心，其本人也渐露笑容，从他的笑脸中，我读懂了――这是一种自信、只有敢于思索的人才能体验到的满足感。（3）效果律，引导学生应用推理的方法，在概念、原理、法则学习之后予以必要的重复练习并在以后的学习中加以应用。课后，我要求把错的习题改正，做对后赏星星，鼓励思虑，有错就改。这样，学生学习思维及时得到纠正，增强他们的学习信心与兴趣，强化他们的学习思维，解除思虑创伤。

恩格斯把思维誉为“地球上最美的花朵”。如果我们能从学生内在需要和心理过程出发，把思维的翅膀插入心灵，让学生在智慧的思索中体验成功、愉悦身心，那么，学生就一定会感到学习数学是一种快乐、一种幸福和一种境界。