生物全息诊疗法又叫全息胚诊疗法，是全息生物学中的一门实用医学技术，自上世纪 80 年代由山东大学张颖清教授发明以来，在国内外已得到大量的临床应用。它有理深法简、易学易会的特点，适合普通人群学习和掌握。值得注意的是这门技术和现行初中生物教材之间有很密切的内在联系，可以作为引入内容在教学中介绍给初中生，这样有利于增强学生的学习兴趣，也能提高初中生物课的实用价值。

一、介绍相关知识的“背景”

全息胚诊疗法的理论原理是穴位全息律，这项规律发现了人体的部分和整体间存在的全息对应关系：每一个大的节肢或相对独立的部分都相当于一个缩小的整体，含有整体的形态学、生理学及病理学的信息。以第二掌骨节肢为例，它是一个全息胚，在其掌心一侧分布着一组与整体的部位或器官分别对应的穴位。穴位的名称反映了与对应的部位或器官之间的全息对应关系。每一个穴位都与对应的部位或器官相对应，头穴与头对应，胃穴与胃对应，腰穴与腰对应，如此类推。在现行初中生物的第三册中，有比较详细的人体形态和解剖知识，其中包括了用来给穴位定名的所有的形态结构名称。这样，在初中生理卫生中介绍以形态结构名称命名的穴位，就有知识“背景”，学生就不会感到生疏和神秘了。

二、记住穴位的诀窍

现行初中生物第二册介绍的形态结构知识还可以用来记住全息穴位群的位置关系。由于人体各个大的部分和各个长骨节肢都是缩小的整体，整体上各部位或器官的位置在教材中或发插图或以文字的形式作了介绍：头下是颈，颈下有上肢，腿下有足；在躯干部，胸腔在上腹腔在下，胸腔内有肺和心脏，腹腔内上有肝、胃、十二指肠，向下紧邻的有肾。腰和下腹的位置相比，腰在上，下腹在下。有人体上，头、颈、上肢、肺心、肝、胃、十二指肠、肾、腰、下腹、腿、足这些部位或器官的位置依次向下，很直观也很明确。各组全息穴位群中穴位间的位置关系反映的正是整体上对应器官或部位间的位置关系。所以，利用两者之间相同的“位置关系”来记穴位位置，这也是利用知识迁移，通过旧知识获取新知识的学习方法。

三、新的人体整体观

生物全息诊疗法和现行教材都揭示了人体是一个统一的整体的观点。教材中的人体整体观从说明现象入手，说明了人在剧烈运动时，人体的相关系统在神经和体液的调节作用下，互相联系、互相协调。很明显，这种整体观并没有应用价值。但生物全息律揭示的人体整体观就不同了，这种整体观不但是全新的，而且是实用的。从穴位全息律可以看出，人体的部分和整体有相同的、统一的结构规律。不仅如此，人体的部分和整体之间还有统一的信息联系，例如，当整体的部位或器官有病时，各节肢和较大部分的对应穴位上就会出现异常的反应，如有压痛反应，电阻降低等等。这种情况可看作整体的部位或器官有病，则对应的穴位也有病。有相关的穴位上按摩或针刺，能有效地治疗对应在整体上的部位或器官的疾病。这种统一的信息联系是生物学领域的新发现，可以用于诊断和治疗，有较高的实用价值。

四、全息疗法填补了教材和教学的一项空白

生物全息诊疗法对常见的疼痛性和功能性疾病有很好的疗效，一人学会则全家受益，一旦学会则终生受益。现行教材中提到过的一些病症，如感冒、肾炎、甲亢、气管炎、高血压、痢疾、中耳炎、阑尾炎、扁桃体炎等等，正是生物全息诊疗法的适应症。虽然不能保证包治百病，也不能保证百分之百有效，但作为一种简单有效的方法教给学生是有必要的。在生物全息诊疗法发明以前，限于初中学生的知识和认识水平，也限于大纲中“关于专门的医学知识不宜选入”教材的规定，教材中一直没有适当的“医学知识”编入，现在有了生物全息诊疗法，可以填补教材和教学的一项空白。

由于全息胚诊疗法有很高的实用和推广价值，其理论知识与现行初中生物教材之间有内在联系，所以把相关的理论和技术引入初中生理卫生教学是必要的，也是可行的。

注：本文发表在《孝感教育》 2002 年第 4 期