单项选择题是各种考试中的常见题型，最大的优点就是答案客观，便于阅卷。孝感市使用北师大版生物教材， 2007 年中考生物的题型已确定为只考单项选择题。因而探讨生物单项选择题的命题策略及学习中应该采用的方法和态度，对于提高教学及复习应考的效果，有比较重要的实际意义。

策略一 针对教材原文

教材是教学的依据，也是考试命题的“素材库”，依据教材命题可以对基层学校的教学起到很好的导向作用。针对教材原文命制的试题，大多考查的是教材中最基础的知识，特别是基本概念、基本原理、基本观点。这类题的难度在试卷中大多较低，常常作为“送分题”出现。对付这类题的备考策略，就是记牢记准教材中的相关内容，对教材内容越熟悉，记忆越准确，解题时的抗干扰能力就越强。解这类单项选择题，有时可以把选择题当填空题来做，便于迅速选出答案，节省答题时间。

例① 下列变化不发生在口腔内的是

A ．食物被切断、撕裂和磨碎 B ．食物和唾液混合并被湿润
C ．淀粉中的一部分被分解为麦芽糖 D ．蛋白质得到初步的消化

本题取材于北师大版生物学七年级下册“口腔内消化”，题中 ABC 三项都是口腔内发生的变化，而“蛋白质得到初步的消化”是食物在胃内发生的变化，所以答案应选 D 。

例②人的休息方式有多种，其中最重要的是

A ．闭目养神 B ．睡眠 C ．散步 D ．参加文体活动

本题取材于七年级下册“生活有规律”，教材原文是“睡眠是所有休息方式中最重要的一种”。一般来说，对于教材原文中有“最”字出现的句子，在阅读时应该引起注意。

策略二 综合教材内容

增加选择题难度的技术有多种，出现最多的是平行枚举法和发散比较法，从而可以将教材内容，包括生物实验作某种程度的综合。这类单项选择题往往在一个题中涉及两个及两个以上的知识点，解答这样的选择题，必须具备相当的理解能力和分析能力。应对这类题的备考策略也要从基础知识学起，除了增加知识的占有量以外，还要通过知识的应用，加强知识结构的优化。

例① 下列选项中的正确判断是

A ．一切生物都是由细胞构成的
B ．一切生物的生长发育都是从一个受精卵开始的
C ．同一生物体内的细胞形态、结构和功能都相似
D ．同一组织内的细胞形态相似，结构和功能相同

本题以细胞的相关知识为结合点，综合了细胞、生物个体的生长发育、细胞的分化和组织的概念，综合的教材内容的有一定的跨度，采用了平行枚举法。内容全部源于教材，如教材七年级上册有“大多数生物都是由细胞构成的”，“许多生物的生长发育都是从一个受精卵开始的”，“在生物体生长发育过程中，大多数细胞发生了变化，形成了多种多样的细胞”。八年级下册中提到“病毒是超显微结构的非细胞生物。”这样看起来，前三个选项都不对，只有 D 选项是对的。

例② 肺的换气和组织的气体交换有共同之处，这就是

A ．交换的结果都使氧气进入血液
B ．交换的结果都使血液变为动脉血
C ．交换的原理都是气体扩散
D ．交换的原理都是血红蛋白与氧气发生了分离

本题应用了发散比较法。肺的换气和组织的气体交换是呼吸过程中两个重要环节。在肺的换气过程中，氧气进入血液，大多与血红蛋白结合，二氧化碳进入肺泡，血液变成动脉血；在组织的气体交换过程中，氧气进入组织细胞，二氧化碳进入血液，血液变成静脉血，氧气大多与血红蛋白分离。但是，两处气体交换的原理是相同的，那就是都要通过气体交换来实现。

在综合教材内容方面，综合教材中给出的实验也是常用的手段。因为实验既是生物学的学习内容，也是生物学的学习方式和学习途径。在中考中适当加大对实验内容的考查力度，可以体现新课标的要求，也能够对基层学校的生物教学作正确的引导。

例③ 某实验小组在完成“验证绿叶在光下合成淀粉”的实验时，发现叶片的遮光部分也存在淀粉，对此进行推测和分析，不合理的是

A ．遮光的措施可能不严密，不彻底
B ．叶片的未遮光部分可能向遮光部分输送了淀粉
C ．叶片在遮光条件下仍然合成了淀粉
D ．用作实验的叶片在光照前放在暗处的时间不够长

本题以光合作用的探究实验为背景，涉及到植物叶的结构及功能、光合作用的实验原理、光合作用的条件等，在光合作用的探究实验中，遮光措施不严密、不彻底，叶片的“饥饿”处理不充分，或叶片中输导组织进行营养成分的输送等都可能导致叶片中有淀粉存在。唯一不合理的解释就是叶片在遮光条件下仍然合成了淀粉。

策略三 联系生活经验

“学生的生活经验是无形的课程资源”（课标语）。从学生的生活经验与书本知识之间寻找素材命制试题，是命题人常用的策略，这样命制的试题一般都比较新颖，学生解答这类试题时思想上也容易引起“共鸣”，在中考中适当运用这种试题，可以增加试题的人文色彩，这类试题可以考查学生应用知识解决实际问题的能力，也能够对教师教生物学，学生学生物学的策略作很好的引导。从备考策略上说，要求我们在平时的学习中，把学到的理论知识与实际生活相结合，用生物知识“考查”生活，在生活中应用生物知识。

例① 我们在吃花生和蚕豆时都要吐“壳”，就这两种“壳”的来源作判断，正确的是

A ．都属于果实的果皮 B ．都属于种子的种皮
C ．花生壳是果皮，蚕豆是种皮 D ．花生壳是种皮，蚕豆壳是果皮

解答本题时，要求学生对花生和蚕豆作生物器官的属性定位。花生是果实，源于花生植株花中的子房，蚕豆是种子，源于子房中的胚珠，这样不难看出，花生的壳是果皮，蚕豆的壳是种皮。

例② 4. 以下饮食观点在初中生中有一定的代表性，正确的是

A ．吃瘦肉不吃肥肉就不会使人肥胖
B ．味道合口的食物营养价值就高
C ．食物的种类过于单一对人体获取足够的营养不利
D ．喝瓶装饮料一定比喝白开水好

本题从学生中的常见饮食观点出发，与教材内容也有一定的联系。瘦肉中也含有脂肪，多吃也容易导致体内脂肪过剩，导致肥胖；味道合口与食物营养价值之间没有必然的联系，两者是从不同的角度评价食物的，一是食物的感官效果，一是食物的生理作用效果。瓶装饮料中虽然含有某些养料，但当人体不缺养料而缺水时，喝白开水的效果就更好一些。生活经验告诉我们，人感觉到渴的时候，喝白开水往往比喝饮料更解渴。

策略四 创设新的情景

通过创设情景考查学生理解和应用生物学知识，是中考和高考命题的趋势之一，让学生通过试题创设的情景去分析、判断、综合，往往能够综合考查新课标中提出的知识、能力、情感态度与价值观，这不仅是增加试题人文色彩的需要，也是从考试环节落实新课标提出的“三维”课程目标的需要。从备考的策略上说，应对这类试题不能从教材到教材，从考题到考题，而是要求我们按照新课标的要求，从认真落实活动入手，引导学生进行科学探究，切实转变学生的学习方式。

例① 我国吐鲁蕃盆地盛产哈密瓜，那里有昼夜温差大的特点。在这种条件下，哈密瓜的生长受到的影响总体上表现为

A ．光合作用增强，呼吸作用减弱 B ．光合作用减弱，呼吸作用增强
C ．光合作用和呼吸作用都增强 D ．光合作用和呼吸作用都减弱

生物教材中没有提到哈密瓜的生长环境，可以说命题的“起点”在教材以外，是一个新情景；但思考的问题却要用到教材中的知识，即知识的落点在教材当中。教材中也没有光合作用、呼吸作用与温度的关系，但是，教材中却有“探究温度对霉菌生活的影响”，按照新课标的设计要求，学生在“生物圈中的绿色植物”单元，应该有探究植物光合作用与呼吸作用的经历，应该具有温度与植物光合作用、呼吸作用之间关系的感性知识。在昼夜温差大的情况下，白天哈密瓜光合作用和呼吸作用都较强，并且光合作用占优势，夜间只进行较低强度的呼吸作用，总体上表现为光合作用强度高、呼吸作用强度弱，这样有利于哈密瓜进行物质积累。

例② 在一幅流很广的对联“松竹梅岁寒三友，桃李杏春风一家”，对其中提到的六种植物作判断，正确的是

A ．六种植物都是被子植物 B ．六种植物都是裸子植物
C ．六种植物都是木本植物 D ．六种植物都是草本植物

有些诗词、对联、成语、谚语、俗语，以及教材中的有些图表中都含有丰富的生物知识，利用这些材料也可以创设某种情景。本题的对联中提到六种植物常见植物，多数在教材中提到。解题的关键在于，教材在有关章节的练习中要求对松的植物分类作了解，学生应该知道松是裸子植物，其余的几种都是被子植物。至于木本植物和草本植物的概念，在小学自然中最已接触过，是生物学中的基本常识，也是要求知道的。本题的正确答案是 C 。

虽然生物中考的单项选择题有多种命题策略，但总有着明确的基本原则，即以课程标准为指导，基于教材，面向学生，立足检测，引领教学。试题是工具，检测是目的；解题是学习的一种过程和形式，不是生物学学习的归宿和终结。从命题策略中找到教和学的策略，搞好命题策略与基层学校常规教学之间的和谐统一，是提高生物学教学效率的途径之一。

注原文发表在《孝感教育》 2007 年第二期