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| 开发非教材课程资源 | |||||
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-11-17  |
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我是2006年9月才开始教新教材的，一个突出的感觉就是，要把一节课上好，照本宣科已经不行了，开发和利用非教材课程资源已经成为一种必要。但由于时间和经理有限，手头的资料不是十分充分，在网上搜集了资料后还要化时间进行甄别，种种因素导致有些课的课程资源开发受到不同程度的影响。而“862”中，无论初中历史课还是高中历史课，每一节课都无一例外地开发了丰富多彩的课程资源。虽然我是教初中历史的，但很多高中历史课的课程资源对我的课堂教学也有借鉴作用。下面从两个方面谈谈我是如何利用这些课程资源的。 甄别之后“拿来” 历史学科的特点是求真、求实，所有的课程资源必须是真实可靠的，所以课程资源的甄别工作就显得尤为重要。“862”初中历史课所开发和运用的课程资源，可以用丰富多彩、精彩纷呈来形容。这些课程资源，从开发的主体看，不仅有教师开发的课程资源，也有学生开发的课程资源，开发主体多元。从资源的类型看，有文字、图片、视频、音频、实物等，类型丰富多彩。从资源的有效性看，普遍体现了历史学科求真、求实的特点，每一组资料都有明确的出处，注重了史料的甄别工作。一般情况下，这些资源都是有效的，但为保险起见，当我们运用这些资源时，最好还是进行简单的甄别，然后就可采用拿来主义，为我所用。 例如，黄颖老师执教的《西欧与日本》这一课，对“欧洲一体化的原因”这个问题，教材上仅用“第二次世界大战后，西欧各国成为二三流国家。在两极对峙的冷战背景下，西欧开始走上一体化道路”进行说明。如果照本宣科，学生很难仅凭41个字的叙述理解西欧一体化原因。黄老师运用了三段对学生理解西欧一体化的原因具有递进关系的材料和四个问题，组织学生从材料中提取信息，运用史料说明、分析、归纳西欧一体化的原因。从显性的教学程序看，学生从三段材料中提取信息，了解了西欧一体化的原因；从隐性的思维过程看，经过这样的过程，学生自然能潜移默化地形成“史由证来、证史一致”的证据意识。类似于这样的资源还有很多，我的实践证明，这种拿来主义省时省力，教学效果很好。 寻找来源重新开发 由于年龄、知识层次和教学风格不同，每个教师对同一问题的思考会有不同的角度，这就会出现两个人针对同一内容开发课程资源，在同一本书上所选择的内容也会不同的现象，也就出现了“862”中的课程资源不能直接用的情况。但这不要紧，因为每一处课程资源都有明确的出处，这些出处为我们重新开发课程资源提供了一个窗口，我们可以利用这些窗口，再次开发课程资源，为自己所用。简单的做法是，我们可以把这些课程资源的来源整理出来，当讲到同一课内容时，就可以通过这些来源去有目的、有针对性地开发自己所需的课程资源。例如，浦东新区黄颖老师执教的《西欧与日本》这一课，她开发的课程资源的主要来源是《欧洲五百年史》《阿登纳回忆录》；静安区朱幽梅老师同样上这节课，她这节课资料的主要来源是电视片《百年同行》光盘“旭日东升”专题、松下幸之助著的《经商谋略》等。这些资源的来源整理出来，会成为我们今后教学的重要的可利用资源，可以省去我们很多时间和精力。 |
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