[ 摘要 ] 学生的学习活动是一种心理活动，它是由动机、需要、兴趣、情感、意志以及智力等因素决定的。其中情感是影响学生学习众多因素中最积极、最活跃的因素。愉悦感是一种积极的情感体验，它可以使人注意集中，思维活动积极。在化学教学中，精心创设生动愉悦的教学情景，将学生引入化学大世界，使学生变“苦学”为“乐学”，从而达到以情激发学生的求知欲望，提高教学质量的目的。在化学教学实践过程中，我作了以下探索：

一、 利用化学教材中的情感因素，发展学生积极倾向性情感。

初中学生的情感具有倾向性，一方面表现为感情充沛、朝气蓬勃、生动活泼、善于表达情感；另一方面表现出有原则的指向性，逐步受他们的意识的制约，但他们所懂道理与行为并不一致。因此，在教学过程中，教师可利用化学教材中蕴含的丰富的情感信息，帮助学生形成正确的世界观，培养学生正确的自我意识，引导他们从行为的动机及其社会价值去体验其行为的“是非”，从而发展他们具有积极倾向性情感。例如：初中化学《爱护水资源》教学中，教师通过录象、讨论、讲授，让学生感受到水资源危机，结合学生平时生活中的一些不良用水习惯，唤起学生爱惜水，保护水资源的意识，形成正确的情感倾向。而要获取这些情感素材，教师必须认真钻研教材，挖掘教材中的情感信息，准确揭示它们的情感价值，让这些情感信息在每节课中得到体现，那么，学生积极的情感倾向便不难形成。

二、 优化教学过程和方法，培养学生情感深刻性。

初中学生的情感已从具体性、表面性逐步转变为内在的深刻情感。情感体验的深度是同他们的认识深刻与否分不开的。因此，为让学生的认识更加深刻，教师必须优化教学过程和方法，在教学过程中，精心创设教学情景，采用发现、探索、实验、讨论等多种形式精心组织教学，努力使课堂气氛和谐、活泼，让学生全面、深刻的揭示知识的内涵。例如在上第一节化学课《化学使世界变得更加绚丽多彩》时，为培养学生热爱化学的深厚情感，我一上课便采用实验的方法，在一张侵润酚酞并晒干的白纸上，用玻璃棒取无色 NaOH 溶液写出了二个红色的化学二字，在另一张白纸上用盐酸画树叶，用 NaOH 溶液画花，并晒干，再用石蕊喷洒，让学生观察到了“雨落叶出红花开”的美妙景象，这时，学生的好奇心被充分调动起来，接着做了“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”等趣味实验，将学生引向了美丽的化学海洋，从而培养学生情感的深刻性，激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。

三、 促进师生情感交流，发展学生情感的稳定性。

教学过程，既是知识信息的传授，又是情感交流的过程。而且，师生之间的情感交流比信息交流更快更强烈，其中蕴涵着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。初中学生的情感世界非常丰富、易动感情，且情感具有不稳定性。因此必须发挥自己情感的主导作用，以自己丰富的情感感染学生、影响学生，在潜移默化中积极加以引导，提高学生对事物本质的认识，培养意志的坚持性和注意的持久性，从而发展学生情感的稳定品质。

1 教师以自己对化学学科的热爱以及对学生的热爱来感染学生。《学记》指出：“亲其师，而信其道。”只有让学生对老师产生了亲近感，学生才能对其传授的知识感兴趣，才能与老师在情感上沟通、交流。而这一切在很大程度上依赖于教师对学生、对本学科的热爱，因此在教学过程中，教师必须把自己的情感渗透于备课、教学中，把自己对本学科的热爱直接呈现给学生；对学生充满祥父、慈母之情，关心、爱护学生，急学生之所急，想学生之所想，让学生真实感受到教师的真情。

2 以满腔激情组织教学，即在教学过程中，教师通过声情并茂的讲述，充满激情的教学语言及肢体语言来感染学生，达到师生情与情的交融、共鸣。

3 以严谨的治学态度及责任感来影响学生。一个教师严谨的治学态度和责任感，在学生心目中可以形成深刻的情感体验，学生由此对教师产生信任。同时也可以促使学生养成严谨的学风、高度的责任感。这样，教师在施教过程中，便可消除师生情感交流的障碍。

四、 以化学广阔的美熏陶学生，发展学生情感的广阔性。

初中学生的情感具有广阔性，对什么都是“多情”的。而化学世界绚丽多彩、千姿百态，化学知识中蕴藏着多样统一美、和谐奇异美、简洁明快美 …… 教师正可利用化学广阔的美来熏陶学生、发展学生情感的广阔性。在教学活动中，教师要巧妙的应用实物、挂图、图片、实验等多种手段，引导学生进行各种妙趣横生的探索、发现，鉴赏化学知识的内在美，并从中获得美的享受。当学生对化学中的各种美的感受最深刻的时候，他们便会表现出更加广阔的情感。例如，化学教材中有很多实验的现象非常美妙、壮观，象煤带燃烧时的壮观、喷泉实验的美仑美奂、粉尘爆炸实验的惊心动魄 …… 将学生引入一个如梦如幻的化学世界，这些实验现象，使学生获得了愉快的情感体验，产生了追根溯源的心理，极大的满足了学生的好奇心理。学生亲身参与化学实验过程和亲眼目睹化学中的多样美，都会使学生欢欣鼓舞，心情舒畅，从而发展学生情感的广阔性。

五、 巧妙设置学习中的悬念，让学生获得成功体验。

学生愉快情感的产生在于释疑解惑、克服困难之后的成功体验。初中学生好奇心强，在困难面前不愿低头，而一旦通过自身努力获得成功，便会产生极大的满足感。因此，教师在教学过程中应积极创设生动的情景，设置悬念，给学生广泛的思维空间任其驰骋。例如，在讲授金属活动性顺序时，铝的金属活动性比铁强，在同等条件下，铝与盐酸反应应比铁快。可在实验中铁的表面有大量气泡产生，而铝的表面开始只有少量气泡，后来产生气泡的速度慢慢加快，这是什么原因呢？通过这个悬念，激发了学生极大的探究热情。学生通过猜想、探究、验证，最后终于得出了是因为铝的表面能形成致密氧化铝薄膜的缘故。通过这样巧妙置境，设置悬念，让学生获得成功体验，既启迪了学生智慧，培养了创造性思维品质，又稳定了学生学习兴趣，激发了极大的学习热情。

六、 将化学知识与生产生活实际相结合，突出化学应用。

化学新课程标准指出：要求学生初步了解化学在日常生活、工农业生产以及现代科技中的应用。因此，在授课时要有意识的在课堂中联系所学的内容，有的放失的介绍日常生活和现代科技中所涉及到的化学知识，使化学贴近生活，使学生感到学有所获，学有所用。这样既可以做到理论联系实际，丰富教学内容，又可以通过生动的实例激发学生的愉悦心理，触发情感和求知欲。例如：讲磷燃烧产生大量白烟，可联系烟幕弹的制造；镁带燃烧发出耀眼强光，可联系照明弹、节日焰火……同时还可用课本所学知识，启发鼓励学生大胆幻想、大胆创新，从而获得愉快情感体验。挖掘化学教材中学用结合的素材进行教学，不但加深了学生对所学知识的理解和掌握，而且还培养了学生的思维品质，使学生享受学习化学的无穷乐趣，从而迸发出进一步学习化学的热情。在学习中始终保持愉快情感。

化学教学中的情感因素是多方面的，我们教师只有充分挖掘并利用这些情感因素，掌握学生的情感脉搏，学生在学习过程中才能由“要我学”转变为“我要学”，才能在学习过程中表现出愉快的心理过程。