摘要： 学生自我评价是现代教育思想的体现。学生自我评价是一种激励性评价：学生自我评价能充分发挥学生主体性和创造性，激励学生学习化学的兴趣；学生自我评价着眼于学生发展；学生的自我评价内容也包括纸笔评价和活动评价等方面。

关键词：自我评价　　方法　　问题

化学学习评价作为化学教学环节的重要组成部分，是评价教学目标实现程度和改进教学的主要依据，通过评价有助于学生发现自身学习中存在的问题，明确努力方向。

新的课程标准倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段及评价实施过程的转变。这就要求我们在实施化学课程，改变以往那种只关注选拔，只关注结果，只关注少数，只关注智育的倾向，而应充分认识到评价理念以学生发展为本、教学评价是与教学活动同时存在、评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展。

以前的初中化学评价，几乎是单一的他人评价方式，学生只有处于被动的被评价者的地位，这种状况不利于学生素质的提高和学生学习能力的培养，因此在教学过程中尝试学生自我评价，让学生通过自我评价，促进自身发展有很好的效果。下面我结合自己的教学实践，谈谈在初中化学学习评价中学生自我评价的尝试：

一、学生自我评价是现代教育思想的体现。

化学教学目标具有多元性，它包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，多元化的教学目标需要全面的化学教学评价，学生自我评价便是其中的一个重要组成部分。

美国发展心理学家加德纳提出多元智能理论，认为每个人都有或多或少具有七种智能，其中有自我认识智能，即个人感受生活的能力，传统的智力观为基础的应试教育，强调统―要求，统一大纲，统一教材，统一进度，统一考试，将教育目标日益社会化与僵化，完全抹杀了学生的个性差异，而学生自我评价，对培养学生的创新意识，创新精神，发展学生多元智能及教学目标的全面评价，有着积极的意义。

二、学生自我评价是一种激励性评价。

原初中化学教学大纲指出；“书面作业和书面测验，是常见的评价方式，教师应根据教学大纲和评价目的合理的选编习题；以体现基础性、提高性、诊断性等多种功能。”这种评价只是他人评价，教师是打分的权威，这种他人评价，已不适应新课程标准的要求。新课程标准下的教学目标的多元化，就要求评价方法与之相对应。这样才能使全面评价落到实处。

1 、学生自我评价能充分发挥学生主体性和创造性，激励学生学习化学的兴趣。它不仅能够让学生发现自己学习中存在的问题，及时了解自己的学习状况，增强学习的自信心，更为重要的是能够增强学生的自我评价能力，使学生的主体性得到应有的体现。

2 、学生自我评价着眼于学生发展。内因决定外因，学生是学习的内因，教师或其他因素只是学习的外因，通过学生自我评价可以让学生发现自身的问题和不足，明确目标和努力方向，让学生做到有的放矢，有效促进学生自我发展，在促进学生自我发展上，学生自我评价是任何一种外部评价都不能比拟的。因此对化学学习我们采取多种形式进行评价时，如考试的开卷或闭卷，纸笔测试或其他形式的测试，不仅要做好他人为主的外部评价，更要注意学生自己的个人评价，使二者达到完美和谐的有机结合。

3 、学生的自我评价内容也包括纸笔评价和活动评价等方面。

三、学生自我评价的过程。 （以纸笔评价中学生的自我评价为例）

l 、提出评价的具体要求。

一般放在单元知识学完以后，由教师提出评价的要求，让学生认真复习所学知识点，形成知识网络，然后按照评价的目的性、科学性、实践性的原则，让学生自编试题。要求知识准确，知识点突出，体现教材要求，自己会编题，解题，注重理解和应用知识的实际问题、情景，注重在解决实际问题中评价学生能力，注重加大与社会和生活实际的联系，加大问题情景的真实性，加大开放性、选择性和探究性。

2 、学生动手编题。

著名数学家华罗庚教授说：“有的时候是出题困难，解题易，题目本身就包括了解题的方法，难不在解，而难在怎样想出题目来。”科学家茅以升先生就主张学生出考题，几十年前他在唐山教书时，就一反教学常规，别出心裁地采用学生出考题的办法考查学生，评分标准根据学生出题的深浅、灵活性、难易程度而定，会出题的确比会做题更能培养人能力，翻开小学课本，“已知 6 、 12 两个数，各编一道关于加减乘除法的应用题”比比皆是，连小学教育的启蒙阶段就开始这种探试，那么作为启蒙阶段的初中化学教育，我也作了这一尝试。

首先按照教师的引导，学生会认真阅读，复习教材，清楚知识点，他们也很想表现一下自己的能力，有的同学就翻阅、查找资料，收集不同类型的习题，这个过程都是同学们在课余时间很乐意的完成的。然后以学习小组为单位，考查试题是否合乎要求，再交老师审查。编题的过程，培养了学生动动手动脑的能力，也是一个复习巩固知识、积累知识并变为技能的过程。

3 、学生自我评价。

学生出好试题后，教师按时间集中测试，在测试时学生可自由交换试题，也可由教师按不同层次的学生给他们交换试题，然后由出题人对学生自己所做试卷作出评价，再由老师审查评价是否正确并作出记录。

4 、学生自我评价交流。

可以利用课余时间，学生自己与出题的同学交流评价的结果，认识自已学习的不足点，由出题同学给予讲解，然后以学习小组为单位交流试卷，这样开拓了学生的知识视野，浏览了不同类型的试题，从而形成浓厚的学习化学的氛围。这种方法，能使学生在不同层次上得到发展，体现了因材施教、分层教学等原则，提高了学生运用知识的能力，符合新课标的要求。

5 、学生自我反思。

学生自我活动评价主要包括催化智慧、净化心灵、发展个性、提升品质、自我反思、发现自我等过程。评价作为一种价值判断的活动，它总是以一定的价值尺度为基础的。自我反思分析就是把自身的行动及其结果，与一定的价值尺度相比较的过程，它是个体认识自我的有效手段之一，学生在活动中自我评价能更一步认识自我、欣赏自我，增强信心，促进自身的全面发展。

四、学生自我评价过程中要注意的问题 。

1 、在教学评价时，要注意评价内容具有多元、动态、综合的特点。

2 、现代教学要求评价方法的多样性，应该是他人评价与自我评价的有机的结合，才能更体现现代教育评价方法。在化学学习评价的实践中，学生自我评价要和学生间评价、教师评价、家长评价等结合起来，注重评价的过程性，才能取得更好的效果。学生学习生活的丰富性、学生个体的差异性决定了评价手段的多元化，而整合评价手段，科学地分配权重，对促进学生学习化学的积极性，提高科学素养与人文素养具有重要的意义。

参考文献： 1 、布鲁纳在《教学论探讨》
　　　　　 2 、初中《化学课程标准》