愉悦心理，是指学生愉快轻松的态度和情感的综合表现，反映了学生的精神面貌和学生活动效率。

为让学生在愉悦的心理下学习化学，培养学生至始至终的学习兴趣，在长期的化学教学中，我认为培养学生学习的愉悦心理，在化学课堂中应达到如下标准：①学生对化学学习具有浓厚兴趣，往往是每到化学课就感到欢心鼓舞，有一种对化学学科向往追求的情感；②学生能时时感到化学就在身边，就在生活、生产中，在化学课学习能充分进入状态，学的专心，学的主动；③无论是练习，还是实验操作，学生轻松自如，没有压抑感。总而言之，就是学生喜欢，而达到这一效果，我觉得构筑学生学习愉悦心理非常必要。

一、建立民主、和谐的师生关系，进行必要的情感交流，是形成学生愉悦心理的前提。

苏霍姆林斯基说：“让每个学生都抬起头来走路”，教师高度尊重学生，把学生当作一个完整、活生生的人来看待，是教学民主的核心。教学民主关键在于尊重学生，给学生自由活动空间。在今天两种现象让人堪忧：一是学校只有教师、领导说了算，学生没有参与表现的机会，甚至于在最能体现主人地位的课堂上学生发表个人见解的机会也“被剥夺”。二是受应试教育的影响，“一言堂”、“满堂灌”的教学在今天仍占有广大“市场”。前者的弊端在于如果教师认识不到危害所在，学生在各项活动中都被轻视，长期处于被动地位，久而久之，学生易形成自暴自弃、不思进取的性格，这样也就谈不上学生学习心理愉悦；后者弊端在于学生被动思维得不到训练，能力得不到提高，学生不能享受到学习的乐趣。 M ?鲍门说：“理想的教学首要的是在学习者身上培养发现的快乐。”可见，学生自己思考、解决问题，并且得到老师的肯定，体会成功的成就感和乐趣，对一个学生来说多么重要。

民主、和谐的师生关系，能帮助学生按照个人愿望选择发展道路，在轻松愉快的状态下学习，促使学生自我完善。首先，教师的教学作风应力求民主，尽是与学生一起共同设立学习目标，拟定学习计划，经常与学生共同讨论问题，共同维护课堂秩序，使课堂气氛活跃有序，尽是避免消极抑制，多多进行积极引导，例如，在化学用语教学中，有的化学式讲了很多遍但提问时有个成绩较差的学生仍回答不上来，在这时作为教师该怎么办？大声喝斥还是循循善诱，耐心疏导，我想应该选择后者，后者学生没有紧张感，会把教师的耐心、爱心和亲情化为学生学习的动力，前者会使学生感到紧张、害怕、噤若寒蝉，从此成绩一落千丈。教师在课堂和蔼可亲，学生则气氛格外活跃，学生则勇于探索问题，积极讨论问题，敢于创新。其次，应重视情感交流。教学过程，也是师生情感交流的过程，从第一堂化学课开始，就应重视与学生的情感交流。在教学中，教师一定要尊重学生，尤其是后进生。因为他们的学习成绩不佳，心理压力大，心理素质差，表现有自卑心理，畏难心理，逆反心理，教师应不伤害他们脆弱的心，要和学生沟通，做到堂上是师生，堂是朋友，和学生打成一片，平等待人，以心交心，进行情感交流，只要师生间关系融洽，学生就会听好教师的课。研究表明，人的潜能在心情愉快、精神放松的状态下，能够得到一定的开发。现代心理学也告诉我们，轻松、愉快、乐观的良好情绪，不仅使人产生超强记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜能，而悲观失望，忧郁苦闷等不良情绪，则会降低人们的智力活动效率。

二、教师应精心备课，优化课堂结构，提高课堂效率是保持学生愉悦学习心理的基础 。

一堂课，首先教师要精心设导言，做好开场白，诱发求知欲，好的导言不仅能使学生萌发好奇心，还能在脑海中留下深刻的印象，使学生兴趣盎然，口味上调，感觉“有意义”，如在绪言中的讲述中，是学生学习化学的第一节课，在讲为什么要学化学时，可以结合现在学生喜欢看电视的情况，讲化学知识在生产商品中的运用，如利用有关化学知识可以看到电视上直销的商品“氧立得”、“消毒杀菌液”等，让学生感到学习化学实用，从而激发学生的兴趣。其次，教师要备好课，上好课，在化学教学过程中，教师应不能始终只用一种方法，因为一种方法只会使学生烦腻。而按一定的指导思想与习惯的经验模式，进行方法的选择与组合，运用优化的教学方法组织教学，要求教师应课讲得生动、形象，恰到好处，融合科学性与技术性的统一。教师还应巧妙驾驭课堂，尽量给学生以表现机会，十五六岁的学生，从生理角度看，正处于发育期，也是喜欢出风头，爱表现的时期，我在教学过程中发现，开始学习化学时，不管学习成绩的差与优，一个问题提出来，同学们都能积极思考，而且争相举手回答，但若是长时间对某位同学举手视而不见，不让他回答问题，他便会感觉教师不重视他，心理不愉快，就会丧失信心，长此以往，失去兴趣。因此，教师要多设疑，善于设疑，但也要考虑如何以疑带动学生，以疑引导争论，创设冲突情景，引发认知冲突，营造知识构造契机。设疑方式很多：既可在直接观察演示实验之后引出疑问，又可以通过分析比较，大胆假设等方法产生疑问；还可以用批驳思维方式产生疑问，有时也用故意出错的方法引起争论，通过争辨，弄清正误，达到明辨是非的目的，同时，也引发学生积极思维，强化了学生的学习兴趣，例如在学习物理变化与化学变化定义后，强调应用时，提出“电灯发光是什么变化”的疑问，有的学生说是化学变化，也有不少学生认为不是物理变化，这时，教师引导其从物理变化与化学变化的定义进行分析，得出两者区别，以及化学变化的本质特征，从而让学生得出正确答案，也让学生如何区分物理变化与化学变化有了比较清楚的认识。通过精心准备，优化课堂，使得课堂效率得于提高。

三、抓好实验教学，积极开展课外活动是发展学生愉悦学习情绪的必要补充 。

化学教育必须使课堂教学与课外活动结合起来，形成合力。通过经常性的化学专题、讲座、化学竞赛辅导、化学课外书籍阅读、化学习题征集、研究、化学小报、家庭小实验以及参观附近的化工厂等活动，培养学生兴趣，陶治学生化学情趣，培养团结合作的精神和培养独立的个性。

化学是以实验为基础的自然科学，不管是演示实验还是学生实验，都应该引起教师和学生的重视，实验对学生来说，他们是感到兴奋的，常规实验教学应该不折不扣地完成，还应做好化学实验的开放、引导、鼓励学生去完成实验设计和实验操作，进行探究性实验，通过学生自己对实验的设计，操作和结果的分析、推理、论证来验证前人的结论，让学生感到成就感和自己的伟大，树立自信心，培养学生勇于探索的精神。

四、教师良好的心理品质和厚实的专业知识是维持学生愉悦学习情绪的重要方面。

教师健康的心理品质主要表现在 : ⑴高尚的情操。所谓情操是以某类动物为中心的一种复杂的、有组织的情感倾向，是感情与思想综合起来的，不易改变的心理状态，即情感与操守的结合，它要求教师忠诚党的教育事业，甘为人梯，有红烛和春蚕般的奉献精神等。⑵广泛的兴趣。教师在书画、讲演、音乐、舞蹈等方面的无所不知，可激发学生的未知欲，培养学生美感。教师培养广泛兴趣的目的应植根于教书育人。⑶谦虚的品质，不自满自足，盛气凌人；实事求是，严谨自学；注意言行，不轻率鲁莽。⑷坚强的意志。⑸平静、愉快的心境。在教学可以使学生产生一种愉悦的情感体验，激发学生进入兴奋状态。⑹健康幽默的情绪。教师的风趣、幽默和机智，有助于发挥课堂讲授技巧、调节课堂气氛、调动学生积极性。⑺活泼开朗的性格。它是一种积极的教育因素，是身教的重要方面，是学生效法的模式。授课心境是教师自控能力的一种表现，若教师以良好的心境授课会感染全班学生，师生们情感交融，自然会产生一种民主、愉悦的教学氛围，教学效果自然会好，但教师也生活在社会中，难免会有种种原因而出现不好的心境。如果将课堂外的喜、怒、哀、乐不加控制地带到课堂上，那后果将不堪设想，所以教师必须在进入教室之前控制并调节好心境，避免学生受无端之忧，教师作为主导者，应注意心理的调节，其次，教学效果好的教师多显示出积极的个性品质，即热情、诚实、活泼、宽厚、友善、富有幽默感，这就要求化学教师在教学中有意识的培养自己的个性品质，一个具有良好个性品质的教师应该具备较强的自制力，在意外的情境中始终约束自己，保持镇定、控制自己的情感气质，只有这样，才能保证在课堂教学中具有良好的课堂气氛，因为教师的教学对象是由不同个性的活生生的学生所组成，在课堂教学中，常会出现意想不到的情况，影响教师的情绪，例如，背对学生在黑板上板书时后转过身突然发现有位同学在下面看与化学无关的书籍，或递纸条，这时，教师的情绪难免会受到影响。若不善于控制自己，对该生进行严厉批评，则课堂气氛就会顿时从轻松、愉快的状态转入紧张压抑的状态，降低整堂课的教学质量，但如果教师能理智的控制自己的情绪，先用眼神对该生进行控制，再提某些问题，当他回答不出时，不是训斥，挖苦，而是宽容大度地说：你应该好好听讲，这样做，不仅使学生认错，还会保持良好的气氛。另外，教师在教学中具有主导作用，教师自身具有创造力，有强烈的求知欲，善于创设宽容、理解、和谐和班级气氛，能尊重学生的个性，具有与学生一起学习的态度，具有激发学生学习渴望的艺术，这对学生的良好心理培养是至关重要的，唯有平等、宽容、甘为人梯的教师，才能培养出“青出于蓝而胜于蓝”的学生。

古人云“授书不在徒多，贵在精熟”。教师是把人类长期积累的科学文化知识加工成学生容易接受的知识体系，以课堂教学的形式传授给学生，并发展他们的能力，教师在学生眼中是知识的宝库、学识渊博、一部活的教科书，这要求决不能照本宣科，而应对教材纵横捭阖，运用自如，把教材的重点、难点深入浮现出，生动活泼，简明扼要的讲解，也即常说的“由厚变对薄”，尤其是在科学技术突飞猛进的今天，化学领域的新知识层出不穷，化学知识应用不断创新，决不能囿于教科书那方小天地，因此，教师必须精通化学方面的专业知识，如化学理论，化学发展现状及走势以及未攻克的难关和技术。只有这样，才能熟练、全面地掌握教材内容，做到讲述言之有物、言简意赅、语言规范、幽默风趣、学生佩服，爱听，愉快，有“听君一席话，胜读十年书”之感！

实践表明：在教学活动中，当学生处于轻松、宽心、愉快的课堂心理气氛时，其智力活动增强，精力旺盛，思维敏捷，思路宽阔，想象力丰富，活跃，记忆力增强，相反，处于厌烦，消极、压抑的气氛中，学生的智力活动受到抑制，思维变得拘谨呆板，思路狭窄，不利于想象力发挥。