今天上午第二节课是数学课，我和往常一样准备充分，夹着备课本兴致勃勃走进教室。本节课的学习内容是“解不等式”。由不等式的性质、解方程方法步骤的复习顺利过渡到新课学习。同学们都听得很认真，配合也很默契。不经意间，我发现坐在第一排的张某同学两只手在抽屉里摸索着什么，眼睛不时瞄着黑板。我习惯性地瞪了他几眼，他有所警觉，但最终没停止“地下”活动。

接下来是学生练习，我布置几道题让学生上台演排。机会来了，“张某做第一小题，李某某做第二小题…”心里想：不认真听讲，有你看的！果然，时间一分分过去，其他同学都一个个做好了，从容走下讲台，只有张某同学呆呆站在讲台上，正在沾沾自喜的我正想数落他。突然，他快速写下了三个字——做不到。这三个字虽然不大，却非常刺眼，一直刺痛我的心。随着台下同学们一阵嬉笑，他也笑了起来，“满面春风”地回到座位上。正是这笑声彻底打断了我心底的怨恨，心中突发生出一种悲凉，更是一种责任：不能再伤他的自尊，应当保护他的自尊心，唤起他的自尊心！

同学们的笑声还没停，我清了清嗓子，脸上勉强挤出一点笑容，抬高声调：“同学们，不能笑，不能取笑张某同学，他可是你们的同学，是你们同一个战壕里的战友呀！他有困难，本来心里就很难受，你们这一笑，他的脸往哪儿搁呀！我们应该都来帮助他，把这道数学题做出来。张某同学没笑了，表情变得严肃起来。

下课了，我把张某同学叫到办公室。没有审问他上课时在桌下玩什么，更没有指责他的种种错误。而是语重心长教育他：“你看聪明的聪字，左右结构耳朵旁，表示要耳朵听，眼睛看，嘴巴说，还要心到，这样才会聪明。你看你，不看黑板，不听老师讲解，把心思用在玩上，怎么会做题呢？怎么会聪明起来呢？”说完，我又把今天学得内容给他补习了一遍。“以后，有弄不明白的可以来问我，我随时欢迎但上课不能再开小差了！”

从那以后，张某上课比以前认真多了，偶尔还举一两次手，作业也有很大进步。不久，他还和同学合做一张贺卡送给了我。

从以上事例可以看出：老师要宽容，注意保护学生的自尊心，学生犯了错误，不能大骂痛骂，不要在其他同学面前进行指责；批评要讲究方法，有时无声的批评要比有声的批评所起到的教育效果好得多，必要时要给学生 “ 台阶 ” 下，这样会达到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。”

当然，我不能保证张某同学会因为我的这一次教育而变得优秀，但我相信，这种教育方式触动了他的心灵，是一次成功的教育。只有保护学生自尊心的教育才能够为学生所接受，而只有被学生接受的教育才是有效的。

这件事也让我清晰地认识到：教师的工作，就其本身的性质与逻辑而言，应该是不断地关心学生的生活、引导他们正确自主地学习。作为教师，任何时候都不能忘记：你面对的是一个个极其富有而又极其脆弱的心灵，你的一举一动、一言一行都有可能在他们心底留下深深的印象。教育与教学不应该意味着把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里，学生犯错绝不能过分指责，而因正确引导，在表扬中夹着批评，这样学生就愿意跟老师接近，听老师的话。教师需常常提醒自己：教师与学生之间首先是活生生的人与人的关系，要认真地处理好。我们每时每刻都在与学生进行着心灵的接触。只有我们全身心地关注学生的精神生活，关注他们的内心世界，给予他们最平等而又博大无私的爱，我们才能真正走进学生的学习生活中，得到他们的信任和尊敬，赢得学生的心，才能赢得最强有力的教育力量。

总之，育人是一项长期而艰巨的任务，特别是那些学习成绩差，不守纪律的调皮学生，更需要教师的宽容与耐心。相信只要老师播下爱的种子，撒下智慧的雨露，就一定回唤醒他们的自信心、自尊心，让他们健康成长！