【内容摘要】新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但在当前的语文阅读教学中，“灌，抱、喂”的填鸭式教学方法还普遍存在，以学生为学习主体的教学思想仍难以落实，语文阅读课堂缺乏实效。语文教学的生命在过程之中，营造诗意的、有实效的语文课堂可以从读、品、问、写几个方面入手，重要的是，要把握阅读教学的精神内核——与学生同在。

【关键词】阅读教学   个性化阅读   探究性学习   诗意课堂

    阅读教学是语文教学活动中极为重要的组成部分，《普通高中语文新课程标准（实验）》指出，阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。并对“阅读与鉴赏”提出了十二条标准，如发展独立阅读能力、注重个性化阅读等。因而在阅读教学过程中，我们应把重点放在引导学生对课文进行自主探究以及提高学生阅读、理解、鉴赏的能力与水平上。以下谈谈笔者的几点看法：

    一、牵一发而动全身

    学习一篇文章首先要“入境”，找到一个好的切入点，既能将学生的注意力集中，又能使整篇文章贯穿起来，有效突出教学的重点，学生印象鲜明而深刻。比如在执教《我有一个梦想》这篇文章时，可以选择“梦想”作为切入点，并设置问题：1、通过“我有一个梦想”这个题目，你最想知道什么？（生：梦想是什么）从相关的语段中找出几个关键词，说说马丁·路德·金有怎样的梦想？2、人什么时候会产生梦想？（生：对现实的不满）找出描写现实的段落。3、当梦想和现实差距甚远时，我们应怎样实现梦想？4、梦想实现后，将出现怎样的场景？通过这四个问题的设置，学生迅速把握了文章的结构，也调动了学习的积极性，使课堂呈现灵动之美。

    二、一半海水，一半火焰

    新课标在阐述教学目标时，明确指出要“培养、发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”教师应鼓励学生对一些有价值的问题进行合作探究。在进行探究性学习时需要注意以下几点：

    1、给学生留有充分的学习与思考的时间

    一切活动的开展应以学生对文本的充分理解为基础，没有阅读就没有思考。因此，需要给学生留下思考的时间。特别是文学作品具有不确定性的特点，更需要学生在阅读的过程中调动自己已有的生活体验，个性化地解读文本。在如海水般波澜不惊的阅读过程中，慢慢蓄积迸发出智慧的火花。苏霍姆林斯基说：“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和思考者。”

    2、巧设疑问

课堂教学中要善于启发学生，于漪老师说：“教师主导作用发挥得好不好，关键在于是否开启了学生思维的门扉，使他们处于学习的兴奋状态，进入求知的佳境；在于学生是否成为学习的主人，眼看、耳听、口说、手写、心想，能否主动地提出疑难问题，碰到学习的困难又能否独立分析，并能否提出创造性的见解。”在进行启发式教学时，学生可以通过阅读课文从中发现问题、质疑问题，并通过寻找问题的答案从而获取知识和能力。教师也可以发挥主导作用提出问题。问题既要有价值，也要讲究艺术。对此，欧阳代娜老师提出了宝贵的经验“设疑的切口宜小不宜大，求得以小见大的效果”，“提出的问题宜少不宜多，求得以少胜多的效果”，“设疑宜简不宜繁，求得以简胜繁的效果”，“提问时要问文求道，切忌把思想教育架空”。比如在执教《装在套子里的人》这篇课文时，由于文章距离现在较远，又是外国文学作品，学生理解有一定的难度。提问时就应从简单入手，1、别里科夫的身上有哪些套子？2、别里科夫把自己装在套子里，他怕什么？3、他为什么要怕？第一、二问比较简单，学生可以从文本中快速找到答案，思想上和生活上的套子，他怕出乱子、怕出事。第三问的目的在于引导学生认识到只有当沙皇专制统治摇摇欲坠、行将灭亡时，代表沙皇专制统治阶级利益的别里科夫才会怕出乱子、怕出事。

    三、一言一语总关情

    语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。海德格尔说：“人充满劳绩，但仍诗意地栖居在大地之上。”语文的课堂也应是充满诗意、诗情的课堂。这就对语文教师的语言提出了很高的要求：

    1、语言要有真情

    只有真实的情感才能打动人，教师的语言要真正使学生有所感、有所悟，传达的必须是内心最真挚的感情。亚里士多德说：“惟有真实的生气或忧愁的人，才能激起人们的愤怒和忧愁。”盛庆丰老师在执教《人间至爱者——鲁迅》时，我们感受最深的便是他语言中饱含的真情。在谈到鲁迅作品中的苦难与死亡时，他说：“一个不懂得爱的人，他就没有资格谈恨，在鲁迅作品中有太多的诅咒，正因为爱所以恨，在很多人眼中鲁迅睚眦必报、尖刻，因为他懂得爱，因为爱所以恨，因为爱不能所以恨。”在引导学生自我总结时，有学生说不愿意读鲁迅的作品，盛老师没有责备，而是真挚地说：“有时候我也在想，我读了鲁迅多少？我又能读懂鲁迅多少？常常想不读了吧，不读会轻松一点。”教师能够表达自己的真情实感的时候，必是最能打动学生的时候。师生的心，近了。

    2、语言要有激情

    没有情感的土壤，注定他的精神世界是荒芜的，没有激情的语文教师，他的课堂也必将是寂寥荒芜的。因为，没有激情的土壤培养不出拥有激情的人。郭惠宇老师在讲《登高》，《蜀相》这两首诗时，一开始就充满激情的朗诵：

这是一位距今一千两百多年前的诗人，一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。他是仁爱传统精神的集大成者，他是辉煌唐诗队伍的领军人物，他是目光敏锐烛照黑暗的孤独的歌手，他是上下求索壮志难酬的执著的斗士。

扣住了学生的心弦，营造出充满激情的课堂氛围。结束时，他再一次充满激情的朗诵：

请大家再注目这位伟大的诗人，他有热烈的感情，但不是屈原式的殉情主义者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主义者。因此他无论遭受多大的困难，承受多大的委屈，他都能坚韧自持，而不会步屈子后尘，痛苦绝望，投江自杀；也不像李白一样，腾云驾雾。飘飘欲仙。诗人是这样走完他生命的最后一刻……

    3、语言要有诗情

    苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”只有诗情的语言才能营造诗意的课堂，时而豪迈，时而婉约，时而惊涛拍岸，时而细雨闲花……比如教师在分析《荷塘月色》的艺术特色时随口吟出：

    月色迷蒙   先生

    用平平仄仄的脚印

    将月色溶进荷塘

    荷香便琴声般自那夜

    漂游至今   一片心境

    洗濯着少年的梦呓

    短短几句，不仅展现了教师的才情，更使课堂充满诗情，余音袅袅不绝……当然教师的语言修养是建立在教师大量地、不间断地阅读基础上。狄金森有首诗写得好：

    没有一艘船能像一本书

    也没有一匹骏马

    能像一页跳跃着的诗行那样——

    把人带向远方

    这条路最穷的人也能走

    不必为通行税伤神

    这是何等节俭的车——

    承载着人的灵魂

    四、挫万物于笔端

    在阅读教学过程中，学生的读与写应始终贯穿在课堂上。阅读是吸收，写作是表达。学生在踊跃的发言之后很快就会进入写作的冲动期，这时候，教师要积极调动学生写作的热情与激情，加强学生的深度思考。比如宣沫老师在执教《北京人》时，设置了剧情设想这一环节：“如兰花般的愫方与关在笼子里的兽重新遇到一起，没有语言，设想愫方与曾文清再次遇到一起，编写一段对白。”学生通过编写对白，加深了对愫方与曾文清这两个人物形象的理解，更重要的是在充分的想象与联想后，加强了学生对文本的思考。

    叶圣陶说：“逐句讲解是对学生的一种刑罚。”语文阅读教学的生命在过程中，学生不是不懂得表现，而是习惯于接受。因而，在教学活动中，我们要增强学生的主体意识，激发学生的表现欲望，使学生从被动接受走向主动参与。当然，语文阅读课的教学方式是多种多样的，但万变不离其宗，我们要与学生同在……

参考文献：

1、《给教师的建议》   苏霍姆林斯基     教育科学出版社

2、《于漪语文教育论集》   于漪         人民教育出版社

3、《听王荣生教授评课》  王荣生        华东师范大学出版社

4、《灵动之美——郭惠宇老师教学艺术初探》

   万亚平、俞仁凤、陶年生            安徽大学出版社