中国校长在管理教学时，为了推行自己的课堂理念，改进教学方法，促进教学质量的提高，常走进教室“听课”。但是，校长们往往把注意力集中在教师身上，评价教师的教态、语言、板书等，而不把注意力集中在学生身上。有些校长则把听课作为评价教师的手段，常引起教师的反感。

在新课程理念下，需要改革校长的听课方法。因为，一是绝大多数校长都是昔日的教学高手，一般情况下，只要听10-15分钟就能基本知道任课教师的水平；二是在新课程理念下，教师的教学行为已发生了质的变化，已把关注的重点转移到学生身上了，校长听课也必须适应这一新理念；三是必须体现校长的职责，即找到教师们在帮助学生学习的过程中还需要什么。

课堂学习走访(Learning Walks)是校长走在一定的课堂环境中，以不具威胁性的方式观察学生学习情况的一种方法。走进课堂的校长，要寻找教学实践及学习结果的可观察证据，该过程提供的数据及信息用于反思和对话，以及改善学生学习的决策。

课堂学习走访是非评价性的，它将学校所持的教育理念以及相关计划，与发生在课堂中和学生身上的可观察变化联系起来，是校长进行教学管理、领导教学改革的基础，也是校长通过拉近管理者与课堂的距离，不断具备教学领导能力，进而促使学校产生真正变化的重要一步。课堂学习走访只须5--15分钟，而且边走边看，把注意力集中在学生在学什么，做什么。

在这个微妙的变化背后，是校长对有效教学的观念的转变。校长可以利用在课堂上获取的信息安排本校的教师专业发展计划，决定如何给各个教师提供教学支持。

校长可制定一个每天走访三节课的计划，一节课可分为3--5个时段。按开始、结束和中间阶段（新授内容段、示范演示段和巩固练习段）搜集案例，并及时写出反思或随笔与教师交流对话。在教师群体中创设一个相互信任、互助学习的环境，倡导教师们自己也进行相互的教学观察，使大家对教学有一定的共识。

当然，要让课堂学习走访发挥作用还需要校长有耐心，能坚持，以平等的姿态与教师平等对话，真诚交流，虚心学习；不断接受最新的教育理念，掌握与自己专业不同学科的要点，避免以偏概全。

以下两则短文是我在走访中采集的案例，并以随笔的形式记录下来，坦诚地交给老师阅读，结果收到了意想不到的效果。老师们都把我的随笔收藏起来，并表示很受感动。这种评课方式打破了以前讲课者与评课者对立的尴尬格局。校长处在与教师平等的位置上，真实地描述课堂上的学生与教师，发现问题，挖掘闪光点，写出感悟，并与教师交流，从而使教师自觉努力改进教学方法，加强学习研究，促进自己的专业发展。

课堂走访随笔1：周二我走访了七年级数学高振英老师的一节课。高老师的课十分注重诱思探究，注重渗透数学思想，善于培养学生的动手动脑习惯。她从不直接告诉学生是什么，而注重学生思维品质的训练，这样，学生的能力怎么会不逐步提高呢？难怪高老师的数学课学生们都喜欢。高老师十分注重让学生去充分的展示自我，培养学生的自信，提高学生的兴趣，小组教学特色鲜明，彰显了以生为本的新课程理念，注重课堂形成性评价，学生学习气氛活跃，思维敏捷。虽然仅观察了短短的10分钟，却让我领略了她的学生主动学习的精彩场面。但感觉略有点遗憾的是，学生“合唱”较多，这样容易掩盖一些细节性问题，使部分学生精力容易放松，滥竽充数。

课堂走访随笔2：我在三次课堂走访中都发现了一个令人深思的问题，即学生的举手问题。我分别展现三节课上一个学生的举手情况。

一节是低年级的数学课，一个学生从老师的第一个问题开始就积极地举手，并且举手时是倾斜着身子站起，很迫切的样子。课堂进行到15分钟，他举了8次手，但是他没有被老师点名发过言。

后面的语文课和数学课都是高年级的，是同一个班，我观察了同一个学生。语文课上，他举了6次手，没有被点到；数学课，虽然老师设计的提问比较多，但是可能有点难，他举了5次手，没有被老师点到。

所谓教育就是一个儿童生命个体在每一堂课，每一个教育事件，每一本书籍中汲取营养进而成长的过程。而在儿童成长的过程中，课堂是一个很重要的场所，在6～20岁以前，我们白天的大部分时间是在课堂上度过的。而一堂堂这样的课就这样进行着，我们的孩子就这样一堂堂课的举手，一直举到自己对自己的水平有了怀疑而不愿意再举手为止。优秀的孩子可能越举越有自信心，因为有老师的表扬，同伴的羡慕。中等的呢，或许也敢举下去；可是，我们的后进学生呢，他们在一次次的举手中最后还有“力量”把手举起来吗？

这个案例让我震撼。如果教师眼里已经忘了我们的教材，心中只有我们的学生，那老师在课堂上就会真正关注到每一个学生，从学生每一个细微的表情、闪烁的眼神中敏锐地捕捉到每一个孩子当下的状态，真正关怀每一个学生。