“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新创设动态的课堂。教师只有始于“简单”的设计，乐于“机敏”的倾听，追求“精彩”的意外，活于“生动”的情境，源于“积极”的反思，才能实现语文课堂的动态生成，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。那么，怎样才能实现语文课堂的动态生成，我们教师应该从生命的高度，以变化、动态、生成观点来关注课堂教学。

一、动态课堂：始于“简单”的设计

在动态生成的课堂教学中，把教学的各个环节设定的天衣无缝，是绝对不可取的。那么动态生成的课堂，教师如何巧设“简单”的教学预案？

1、钻研吃透教材。动态生成的课堂，基于充分预设。在备课的时候，教师应该认真钻研、吃透教材，做到将整个教材熟烂于心，将与教材相关的课外知识都明了于心；教材的重点、难点、疑点都琢磨得清清楚楚。在备课时，教师还应该备学生：正确把握学生的学习起点，充分考虑学生的生活和学习背景，不时地把自己换位成学生，从孩子的视角去看教材，思考问题，猜测他们可能会有哪些困难，会提出哪些问题。这样，当课堂上出现随机的问题情景时，教师就能迅速判断这种问题对于本课的教学有多少价值，应从哪个角度去把握和引导，以及如何把它整合进本课的教学目标。只要是从课文内容上延伸开来的问题，教师基本上可以做到运筹帷幄。

2、巧设教学预案。在预设教案的时候，教师也应该把握几个基本技巧：1、教学环节板块化。 “板块式”的教学设计每个环节各自独立，又相互联系，当课堂教学中生成新的问题情景时，就可以把新的问题情景随机设置成新的教学版块，及时纳入到课堂教学之中，为课堂生成留出预设的位置。2、教学预案应简备教师的提问和牵引，把主要的精力放在充分考虑到教学过程中各种即时生成的情境，如何组织学生与文本、师生展开平等对话、如何引导学生的生成性回答等环节上。3、目标预设应富有弹性。课堂目标可以预设，更应及时完善；随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。这样，当课堂上出现动态生成的情况时，教师就不会为了硬要完成预设的目标和环节等，弃学生的思维火花于不顾。

二、动态课堂：乐于“机敏”的倾听

学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，是最重要的教学资源。课堂教学的现场生成，要求教师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要，去灵活地组织教学环节。在这个过程中，教师的善于倾听更具有重要意义。

1、用“心”倾听。在教学《一夜的工作》的最后，我让学生面对周总理的工作画像，用最精练的语言说出自己的心里话。有一位同学站起来说了这样九个字：“辛劳啊！无奈啊！被迫啊！”我毫不掩饰自己的惊讶，但我还是愿意听听这位学生到底怎么想的。我怎么也没有想到这位同学会说出这么一段话来：“新中国刚刚建立，有多少事情在等着周总理去处理啊，他不这样夜以继日地工作，行吗？这不是无奈吗？再说，当时的中国，经历了那么长战争，国家肯定是非常的穷，作为一个国家的总理，他怎么能铺张浪费呢？这不是形势所迫吗？”这位同学坐下了，课堂上的掌声响起了。掌声中我在思考，如果当时我如此训斥学生：“哪有你这么想的？坐下！”那又是什么样的后果？

2、用“脑”倾听。如果说教师的课堂倾听十分重要的一环是对倾听获取的情况必须及时作出教学决策，形成完整的教学行为，以积极推进课堂教学，并成为达成教学目标的有机组成部分。因此，善于倾听要多用脑，方能把握好每一个教学良机。

一位老师执教《林海》一课时，学生把课文中说大兴安岭的岭与秦岭的岭“大不一样”错读成“不大一样”。这仅仅是一字顺序之倒，但没有被老师的倾听疏忽，于是，以“错”为契机，当堂生成了一个教学新环节，并付诸实施：师：课文中写的是“不大一样”吗？（生齐答：“是大不一样”）“大不一样”与“不大一样”有什么不一样？生：“不大一样”是只有一点儿不一样；“大不一样”是非常不一样。这里的区别可大了！师：说得好，“大不一样”是十分不一样，那么大兴安岭的“岭”与秦岭的“岭”大不一样表现在哪些方面？请大家从课文中找出具体的根据，再说说自己的体会。于是，围绕大兴安岭的“岭“大不一样的探究便热烈地展开了。

一个具有倾听意识和习惯的教师不仅能和学生建立起更深一层的信赖和乐于交往的关系，同时也使他们更充满自信，真正感受到作为一个独立生命而受人尊重、爱护的喜悦之情。

三、动态课堂：追求“精彩”的意外

动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况。只要教师有足够的教学机智，可能将这个问题变成新的教学的资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。

孩子的心是天真的，又是充满好奇的。他们想的往往和成人不一样，他们关注到的、感受到的，也区别于成人，从“秋姑娘的笔”事件中我深深地体会到了这一点。例如：我在上《秋姑娘的信》时，在检查复习之后安排了一个质疑环节：这节课，小朋友们还想知道些什么？我对学生质疑的预测是：

（1）秋姑娘给谁写了信？

（2）秋姑娘在信上写了哪些内容？

可没有想到一个小朋友却问道：老师，我想知道秋姑娘是用什么给大雁、青蛙、小松鼠和山村孩子写信的？

我答：书上不是告诉我们了吗？秋姑娘是用枫叶给它们写信的。

小朋友焦急地申辩：我不是这个意思，我想问秋姑娘用什么笔来写的？

另一位小朋友问：老师，我想知道秋姑娘到底是人还是神仙？

面对这两个半路上杀出来的程咬金，我先是脸儿一红，随后又若无其事地搪塞了一句：课后老师再告诉你们吧。随即又将小朋友们拉回了自己的教案。

课后我经过认真地反思，心里很后悔，试想：如果我能抓住这两朵智慧的火花，生发开去，创设情境让小朋友们在读书过程中表演、想象、对话从而使他们明白：真情、爱心、关怀就是秋姑娘手中的笔，秋姑娘是善良、美好的化身。那该有多好呀！

虽然这是一次小小的意外，但它对于鲜活的课堂来说是非常正常的，因为课堂活动是具有鲜活生命力的活动，它不是封闭的、预设的，而是开放的。新课程标准下的课堂更是生成的课堂，是教师和学生之间，学生与学生之间互动的过程。不同个体经历与发展水平的差异、教学中的偶然事件、乃至失误、灵机一动等等，都会为课堂教学带来新的可能，尤其是对学生的成长具有重要指导价值的闪光点，如果能被教师抓住并很好地利用，对师生的成长都会具有积极的价值。课堂上只有当学生个性飞扬，当“意外”纷呈时，才能谓之鲜活的，生成的，动态的！所以教师要真正地转变自己的观念，成为孩子们的朋友，蹲下身子去了解孩子的需要，倾听孩子的心声，让自己融入他们之中，以满怀期待的“童眼”去期待一次次精彩的意外。

四、动态课堂：活于“生动”的情境

语文课要有人情味，这是语文课的人文性和情感因素决定的。事实上，任何一篇传世之作，无不是作者真挚的情感的凝聚。那么，如何让学生在语文课上实现动态生成，教师必须不断地创设情境，要善于引导学生从文章的语言文字中感悟、生成、表达，善于和部分先悟的学生一同创设情境，带领学生走近课文中所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象、联想；引导学生用“心”去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情，引导学生联系课文情境体味、联系生活经历体验，联系时代背景体会，把学习语文与生活实践联系起来，在丰富生动的情境中自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培养学生的灵性。

总之，教师除了要在思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中发展方式的可能性，还要源于课堂的积极反思，相信就能使课堂在动态和不断生成的过程中和谐发展。

新课程理念下的校长听课方式：课堂学习走访