【内容提要】兴趣是最好的老师，是开发智力，挖掘潜能的钥匙。在新课程改革口号吹响每个角落，新理念如春天的甘露洒遍大地之时节，作为课改的响应者，作为关注并希望自己的课堂上能激发学生学习兴趣的一线教师，对“课到底怎样才能上得有趣？兴趣源泉何在？”仍有所茫然。实践出真知，多年的从教与深入研究，让我明白：教师自身素养，教师对教学素材和要分析的事实所抱态度，以及学生在运用知识时的成功体验等是兴趣的重要源泉。

     【关键词】兴趣源泉 教师素养 问题情景 情感投入 成功体验

 兴趣是最好的老师，是开发智力，挖掘潜能的钥匙。陶行知先生曾说：“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”早先，我国教育先驱孔子也曾说：“教学过程应成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。”曾几何时，能对这些观点有所感触，付诸实践；能真正让这片钥匙发挥其功能的又有多少人？事实让人深感哉！                            

近来，新课程改革口号吹响每一个角落，新的理念如春天的甘露洒遍大地。教学目标更重视过程与方法、情感态度与价值观等方面；教学过程更强调一堂有血有肉的师生交流、共同发展的互动过程；教学评价中开始强调关注学生学习与探索的兴趣。如今，每一个教师特别关注并希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。可是，让老师感到困扰的是“课到底怎样才能上得有趣？兴趣源泉何在？”。我是响应课程改革的一名积极者，对这些困扰有所体会，并一度作了深入的研究。从实践中有所感悟，现在就对此浅谈一些个人观点。

 一、教师素养是学习兴趣的内驱力

提高自身素养，以独特的人格魅力和教学艺术吸引学生，对学生学习兴趣有不可估量的作用。曾经，有这么一位老师，她将一个犯了错的学生领进办公室，学生特别紧张，她知道自己错了，可是有什么用呢？这顿批评还是少不了！一双温暖的手握过来，把她拿得很近，“告诉我，是不是有委屈？”“天呀！哪有这么温柔亲切的批评？”是的，她的确有很多委屈，让她一时犯傻做错了事！她一股脑都倾诉出来了！老师静静地听，偶尔打断的话也只是回应。回应的话既然那么与她心心相通。听完了，老师与她作了一次贴心的交谈，给了学生她莫大的鼓励与启发。从此，学生总能在课上捕捉到老师向她投来的关爱的眼神。也曾经，有一位老师第一次走进教室的那一刻，学生们都不加理睬，还在桌下窃窃私语：“他好土！”“一支粉笔，一本书，他行吗？”“哈，来了个笑面和尚！”……面对学生们的担心与讽刺他全然不顾说：“笑面和尚我刘骞辉将和你们做朋友，一起探究生物科学！”边说边写下自己的名字。“哇，好漂亮的字！”全堂哄然！如此一句开头和写在黑板上那漂亮的粉笔字足让我们惊讶了一阵，接下来那娓娓动听的生物奥秘让我们更是入迷！正所谓“亲其师，信其道”。的确，她喜欢这两位高素质老师，他们用独特的人格魅力和教学艺术吸引了她，让她对老师所以教科目产生兴趣，两项成绩从此在年级名列前茅。不仅如此，“长大后当老师”这一梦想从此深深的扎入她的心灵。她，就是我！这段亲身经历让我深知，作为老师，应当成为精神生活极其丰富的榜样，只有这样才能有权利教育学生。学生，也只有用“活命水”来浇灌才能蓬勃生长，否则干枯和衰败。

 二、问题情景、情感投入是学习兴趣的生命力

教师对教学素材和要分析的事实所抱的态度，这也是学生对学习知识的兴趣的重要源泉。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会自发调动全部感官，积极、主动参与教与学过程中。因此，教师在选材时不可照本宣科，应在吃透教材的基础上，以人为本，根据学生需要创造性的使用教材，对教材进行加工、整合，借助童话故事、游戏、模拟表演、比赛、设置悬念等教学手段，精心创设每个问题情景来唤起学生的心灵共鸣，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情绪，从而在情绪驱动下变“要我学”为“我要学”。例如：在教学“几和第几”时，创设了“给小动物选房”的生活模拟环节。先利用多媒体出示一幢漂亮的房子，同时，充当好导购小姐对房子整体作个介绍，并问：“小朋友，你打算选哪层哪室给你喜欢的小动物？为什么？”话间刚落，教室里一片沸腾，学生学习热情高涨，纷纷举手为自己喜爱的小动物选房。如有学生说：“老师，我的好朋友小燕子从北方回来了，我想选第5层第3室给它。”师：“当然可以呀！可是小朋友，老师感到惊讶的是你为什么选最高层呢？”生：“因为我好朋友能飞，下面的留给其他小动物免得难爬了！”这种回答是我使料未及的。我及时给与表扬：“多美的心灵呀！我代其他小动物们谢谢你！”接后许多学生从中受启发，有为小狗选第1层第1室方便为其它小动物看家的！有考虑到小象爬楼辛苦建议从原来第4层第4室搬家到第1层第4室的，有为助人为乐的小老鼠舒塔（前不久学校组织看了电影“贝贝和舒塔”）选第3层第2室的…… 这一情景让我唤起了学生的心灵共鸣，让学生的求知欲得到了满足，美好心灵得到了表现，达到了新课标的三维目标。

“创设问题情景，诱发学生学习的兴趣。”是新世纪教科书与以前教科书相比最突出特征，又是老师对素材所抱态度的的一大要求。现代也更需要能敢于处理教材和善于创设问题情景的创新型教师。

也许此时，老师们还是纳闷，现在的教科书为我们设计了许多问题情景，提供了一个个很好的教学素材。可是仍然上不出让学生感兴趣的高质量课，为什么会是这样的结果？这是因为，现在的教学强调一种有血有肉的师生交流、共同发展的互动过程。可是实际教学中处于教师注意中心的只是教学内容，而不是教育过程的各种细节。特别是公开课上，许多老师都会使足力气去想讲述的内容，全部注意力都集中在自己的思考和教学内容上，上出一堂有“肉”没有“热血”流通，缺乏活力的死课。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”课堂上，学生听到的是一种缺乏情感色彩的讲述和语言，学生是不能领会这样的讲述更不会产生良好的追求兴趣。每当我精心设计好教学模式后，常作如下思考：站在学生角度上看，我的话会在学生身上引起什么样的情绪？在共同发展的互动过程中，我如何做到以真正的热情充当好每个问题情景中自己参与的角色？精神振奋、生气勃勃的“情调”创设得起来吗？……在此值得一提的是，学生（特别是高年级的学生）是能从教师的语言中和行为上分辨出真正的热情或是故作的虚假、装腔作势的“激昂”情调，这样不但不会感染，还会造成反感情绪，使得其反！