关键词：职业教育；教学目标；教学情境；教学质量

 

 

    一、“目标”与“情境”对职业教育教学质量的影响

    1998-2004年，全国教育科学规划课题《“情境—达标”式教学模式研究与实验》课题组先后调查了126所职业技术院校，其中90％以上学校的教学目标和教学情境存在较严重的问题。具体表现在：许多学校的培养目标脱离社会职业岗位对职业人才的规格要求，其教学计划和教学大纲的编制，既缺乏现实针对性，又缺乏未来适应性；大部分学校的教学目标结构单一，仅仅体现人才培养的知识或能力维度，有关思想品德、身心素质和职业意识等方面只是体现在字面上，甚至完全被排除在外；知识和能力目标的制定，也在很大程度上偏离学校的培养目标和超出学生的接受水平；多数学校的教学情境单调、刻板，缺乏专业技术教育特色，不但不能引发学生的学习兴趣和问题意识，而且远离学生未来的职业情境，使其所学知识无法迁移到实际工作中。

    通过调查走访，我们认识到：“目标”与“情境”是当前我国职业教育教学领域最为薄弱的两个环节，从某种意义上说，它们已经成为制约我国职业教育教学质量提高的瓶颈。

    现代教育学、心理学研究表明，教学目标对学生的学业成绩和个人发展具有十分重要的影响，教学目标一旦为学生所接受，并且变成学生自觉的追求，就会激励其为之奋斗。有关目标对任务绩效影响的心理学研究，可以追溯到20世纪30年代(Mace， 1953)，而Ryan关于“人类行为受有意识的目标、计划、意图、任务和喜好的影响”①的论断，则是现代行为目标研究的转折点。此后的目标设置理论认为，目标通过4种机制影响成绩。第一，目标具有指引的功能，它能引导个体注意并努力趋近与目标有关的行动，远离与目标无关的行动(Rothkoph & Billing- to,1979)。②第二，目标具有动力功能，较高的目标比较低的目标更能导致较大的努力(Locke& Bryan)。③第三，目标影响坚持性，当允许参与者控制他们用于任务上的时间时，困难的目标使参与者延长了努力的时间(Laporte & Nath，1976)。④第四，目标通过导致与任务相关的知识和策略的唤起、发现或使用而间接影响行为(Wood & Locke,1990)。⑤职技院校教学实践正反两方面的经验也表明，教学目标是教学活动的指挥棒，它既能引导教学走向成功，也能使教学偏离正确的航向。

    20世纪80年代以后，随着情境认知研究的兴起和建构主义学习理论的复兴，情境因素在教学中的地位不断升温，就连以计算机隐喻人脑的信息加工学派的认知科学家，也开始研究自然情境中的认知，并开始关注环境对认知的影响。进入20世纪90年代，皮亚杰关于“学习是知识的建构，认识是在主客体交互作用中由主体建构起来”的观点得到了广泛认可，情境因素也自然上升为影响学习效果和教学质量的重要变量。这里需要特别强调的是，职业教育培养的是应用性人才，情境因素在其教学中的地位就更为重要，因为它不仅影响学生知识的掌握，还影响其知识的迁移。

    提高职业教育教学质量的根本性措施，就是建立科学、合理的教学目标体系和选择正确、适宜的教学情境。

    二、职业技术院校教学目标的制定

    (一)以培养目标为依据，满足经济社会发展对应用性人才的培养要求

    第一，要在制定教学目标之前认真分析本地区乃至全国、全世界的经济社会发展情况，以及各个行业的经济、技术状况，预测其未来对各级各类人才的需求情况；第二，要对学生毕业后将要从事的工作进行岗位分析，了解其将要面临的各种职业情境及其相应的职业能力要求，了解其未来职业发展空间、职业变化范围，以及所需要的各种职业能力，并在此基础上确定以能力为本位的各专业总体教学目标；第三，要分析总体教学目标中各项职业能力的形成过程及其影响因素，了解其涉及的知识领域，以及与该知识领域密切相关的生产、生活领域的真实情况，并在此基础上确定所学专业各门课程的教学目标。

    (二)用系统的观点看待和制定教学目标

    从纵向上看，教学目标要服从于培养目标，培养目标是各级各类学校根据教育目的制定的、符合一定社会需要的具体要求，它是具体化了的教育目的。

    教学目标作为一个系统，包括课程教学目标、单元教学目标和课时教学目标3个层次。课程教学目标是对培养目标的分解和具体化，它是根据某一具体的学习领域和学生的发展状况选择的学习内容及其应该达到的标准。一门课程可分为若干个单元，在单元目标里，要说明学习者完成本单元学习任务后应能做什么，列出单元教学目标。因为单元教学目标是对整个单元学习结果的描述，所以还需将其进一步具体化为课时教学目标，并与一定的情境联系起来，才能真正具有可操作性。课时教学目标是对学习者通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表述，它是教学目标的最基本层次。⑥

    制定教学目标时，要注意教学目标的层次性，以及各层次教学目标的边界性和递进性，注意教学目标之间的相互联系、相互作用，并通过“由上而下”的具体化，使之成为一个完整的体系。

    从横向上说，教学目标不但有知识和技能维度，而且有情感、意志和人格等多个维度。教学目标的多维性要求制定教学目标时，必须考虑人才培养的全面性和长期性，既要满足学生毕业后第一任职需要，又要考虑满足其职业发展需要和转岗、再就业需要。

    三、职业技术院校教学情境的选择

    教学情境的选择是整个教学活动中难度最大的操作环节。本文不仅在理念上认同认识的个体性和知识的情境，而且主张让学生在丰富的生活世界中去发现和获取知识。但在以往的学校教育中，学生获取知识经验的过程大多是在学校的教室“情境”中进行，其获得的知识大都是“呆滞”的知识。

    (一)教学情境的划分

    在心理学中，“情境”被定义为“能够引起反应的一组刺激”，它指活动发生的背景或环境。情境可以有许多种划分方法，本研究主要使用物理情境和心理情境的划分方法。  1．物理情境 ⑤Laporte, R.& Nath, R.,Role of performance goals in prose learning. Journal of Educational Psychology, 1976,68:260-264.