摘　要：信息技术集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动。在朗读教学中运用多媒体技术，用音乐渲染情境，用图像显示情境，用文字诠释情境，不仅可以创设情境调动学生的潜能，还能有效地解决当前新教材容量大，知识点多，要求高，但课时紧张的难题。

关键字：多媒体　学生　朗读

古人曾云：“读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。朗读是我国语文教学传统的优秀教法之一，也是语文训练的一种最基本的形式和手段。文章的精义妙理，作者的神思匠心，作品意境的感受，作者情愫的体悟，只有通过反复朗读才能体味得到；学生语感的培养，语言的积累也只有通过反复的吟读才能获得。

一、 朗读的作用

1、朗读有助于发展学生的语言。

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，即要读通句子。学生在各种形式的朗读中，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，这为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。读是学习语言的重要途径之一，通过熟读、背诵，将书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而，教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

2、朗读有助于审美教育。

在教材中有许多描写自然景物的文章，教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《美丽的蝴蝶谷》中，“品种多样的蝴蝶的描写，色彩斑斓的蝴蝶翩翩起舞的场景”，通过朗读，学生脑海出现：迷人的蝴蝶谷。“只看见群群蝴蝶”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《人间仙境九寨沟》，教师可用优美的画面介绍加上绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“人间仙境”啊！多媒体画面把如此精美的画面展现在学生眼前，文中作者把对自然景观的赞美之情倾注在字里行间，教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维，能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

3、朗读有助于发展学生的思维。

 古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如《做人的故事》让学生从中体会讲文明的重要性，使学生受到教育。这样学生在思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，更能收到“教书育人”的整体效益。

二、运用多媒体技术，进行朗读能力的培养

有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。如何使朗读教学收到好的效果呢，结合教学实践，我作了一些探索。

1、凭借多媒体技术优势，营造氛围，从读中激趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是火种，施教之功，先在激趣。运用多媒体技术创设情境，直观形象，表现力和可控性强，它能把抽象的语言文字所描述的具体事物用形、声、色相结合的办法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，从而在新知与求知心理之间创造一种不协调的矛盾冲突，激发学生对新知的强烈兴趣，激起学生的朗读兴趣。如《西湖名堤》这一课，上课前，我先给学生放一段杭州西湖的视频图象：平湖秋月、三滩印月、花港观鱼、苏堤春晓……随着镜头的推移，组成了一幅幅美景，学生看了如临其境，被这迷人的景色所熏陶，产生了迫切地想读这篇文章的欲望，不言而喻，兴趣自然就被调动起来了。又如《九色鹿》一课的教学，我把学生熟悉的这个动画片片段在课堂上播放，让学生在喜爱的动画中和课文文字的描述中，逐步体会人物语言，把读的兴趣提高到了一种你读我也想读的“白热化”阶段。

可见，多媒体技术以其特有的图像、声音的优势，多重刺激学生的感官，激发起了学生的朗读兴趣，成功地调动起了学生学习的积极性。

2、合理使用多媒体技术，突破难点，从读中感悟。

每节课的教学，都有重点或难点，而且难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。如果难点不突破，学习不仅不能达到理解、掌握知识的目标，而且还会降低学习热情。然而，有些课文涉及的知识是比较专业、复杂的，以学生现有的知识水平理解是较为困难的，即使反复读也难以一时领会、感悟其中的知识意境。如《海中救援》一课，学生从未经历过海难，就难以体会在大海中拯救生命的危险性和主人公救人的崇高品质。如果巧妙地运用多媒体技术手段，就可以化难为易，化远为近，深入浅出，突破教学中的难点，使之高效学习。

又如在《称象》一课中，曹冲称象的过程以及每一个步骤之间的联系是本文的重点和难点，学生要深刻领会它有一定难度，从朗读中只能得到一些模糊、大致的感受。利用FLASH动画演示，就能生动展现这一过程：“赶象上船——沿水画线——赶象装石——以石代象称重量”。在FLASH演示的过程中又有每一步的解释说明，学生能在观看的同时进行“因为……所以……”的句式训练来巩固领会称象原理。如此动态演示，使学生随着演示过程经历了形象性思维，形成了鲜明的表象，难点不攻而破。这时再来朗读，学生就会豁然领悟，能从读中整体感悟到曹冲称象的巧妙之处，而且能增强感知、激发想象。

由此可见，多媒体技术把远的拉近了，把虚的变实了，把难的变易了，从而突破了语言训练的难点，实现了读中感悟。

3、 适时运用多媒体技术，再现情境，从读中共鸣。

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”刘勰这句话，对情感在创作时和阅读过程中的作用分析得可谓精辟，学生在朗读课文、深入体验的过程中，往往会有一种情感的涌动。为使学生的情感与作者的情感产生共鸣，我们可以通过多媒体手段来点拨渲染，再现特定氛围，激起学生真情流露，朗读时就自然有所感悟、有声有色了。《蓝鲸》一文中，“鲸吞”的这种磅礴气势学生很难生动体验，我便运用了多媒体视听效果，让学生看一看蓝鲸吞食鱼虾和海水的巨量，听一听食物一涌而入蓝鲸口中所发出的巨大声响。而后让学生朗读，读出“鲸吞”的气势。从学生抑扬顿挫、惊异万分的朗读声中，知道了学生此时已产生了强烈的震撼，不是机械的模仿，而是真情实感的流露。

课文用语言描写的形象，通过多媒体技术手段展示出来，一下子就变得那么逼真、具体。境伴文出，情从境生，学生的心弦被拨动了，油然而生的必然是与作者感情的共鸣。

4、优化多媒体技术组合，体验情操，从读中升华。

课堂教学是一个动态的过程，是作者、教者、学者情感沟通的过程。伴随着认识的发展，情感的升华，在语文教学中，教师要指导学生通过朗读感知语言材料，理解体会语言文字中蕴含的思想感情。教学中，最大限度地发挥多媒体技术组合优势，展示课文蕴含的深远意境，有助于在有声有色的朗读中得到感悟、升华，从而激发培养学生正确的人生观、世界观。

在教学《鸬鹚》这一课时，先让学生听课文录音，边听边想，初步进入意境；讲到课文的重点“鸬鹚捕鱼过程”时，我把这一场面用视频展示给学生看，让学生感受到鸬鹚不愧为身手敏捷的捕鱼高手。学生凝神观看，教室里发出一片赞叹之声。鸬鹚的一系列动作强烈充斥着他们的心灵，动物的高超本领激荡着他们的情怀，这样回过头来让学生朗读鸬鹚捕鱼的相关段落，抓住课文中描写鸬鹚动作的词语，学生当然能读得得心应手，而且佩服之致。以此为契机，再让学生浏览一下相关动物介绍的网页，让他们对动物世界的奇妙深深震撼，让他们谈一谈自己的想法。有的学生对动物的本领佩服得五体投地，有的学生提出了人类捕杀动物的后果反思，有的学生道出了保护动物的呼唤……从学生们的回答中，我感受到了他们情感的升华，也感受到他们的心灵受到了一次洗涤、熏陶。

正如契诃夫所说：“教学法，一旦触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”在朗读教学中，多媒体技术的运用，打破了一堂课35分钟的时空限制，古今中外，上下千年，沟通现实，引发想象，动静互映，虚实相生，创造了一个崭新的朗读教学审美时空。

参考文献

<1>《语文新课程标准》 北京师范大学出版社

<2>《现代小学阅读教学》 武汉市小学教师继续教育丛书