〖文章摘要〗在德育过程中，评价与教育具有同等重要的地位。

（一）、传统品德评价弊端及困惑
强调结果评价而忽视过程和发展性评价；强调外部评价而忽视自我评价；强调客观性评价而忽视激励性评价；强调横向比较而忽视纵向比较；强调外在表现而忽视内在思想；在实际操作中，还常常受到学科教学评价的左右等。
（二）初中生综合品德评价对策及尝试
对策：注重过程评价；注重自我评价；注重激励性评价；注重纵向比较评价；注重对学生的知、情、意、行的统一评价。
尝试：建立“个性档案”，关注评价对象；拓展评价者范围，优化评价过程（如，自我评价；小组评议；家长评价；任课老师评价；班主任综合评价等）；把握评价尺度，精选评价手段。（1）定量评价与定性评价结合的综合评价。（2）鼓励性评语与协定评语结合的激励评价；（3）等级评价和特长评价结合的个性评价等。

〖文章正文〗
 在德育过程中，评价与教育具有同等重要的地位。品德评价，就是系统地收集证据以确定受教育者实际的发展情况，并进而作出更为精细的分析。对学生进行品德评价，可以帮助教师进一步准确了解学生的思想品德和自己的工作效果，并根据反馈的信息改进自己的工作，调整工作计划，改变工作方法；可以帮助学生正确了解自己，明确自己的努力方向，提高自我评价能力，养成听取他人意见的良好品质，从这个角度讲，品德评价本身就是一种重要的德育手段和德育活动；可以帮助家长及时了解自己的子女，促使他们配合学校，对自己的子女进行针对性教育。

（一）、传统品德评价弊端及困惑
一、弊端
1、强调结果评价而忽视过程和发展性评价。
2、强调外部评价而忽视自我评价。
3、强调客观性评价而忽视激励性评价。
4、强调横向比较而忽视纵向比较。
5、强调外在表现而忽视内在思想。
6、在实际操作中，还常常受到学科教学评价的左右。
二、困惑
 困惑1：如何保证品德评价的科学性和可信度？
困惑2：传统的定性评价抹上了主观色彩，虽然简便，但难以客观无误，面对今天越来越“聪明”的学生到底该如何评价？
困惑3：品德评价的量化是否需要，如果需要，如何保持其科学、公正、准确？
当然对于传统品德评价的困惑远远不止这三个，还存在着许多。这些问题的存在影响着学生品德评价及德育工作的开展，改革势在必行。

（二）初中生综合品德评价对策及尝试
一、对策：
对策1：注重过程评价
陈旧的教育观念认为，德育评价的功能主要是对学生的发展进行鉴定，为选拔提供依据。长期的教育实践证明，片面强调评价的选拔功能，不但无助于受教育者的发展，反而会压抑摧残这种发展，这与素质教育的宗旨是背道而驰的。
素质教育中德育评价的主要功能和根本意义，既不在于鉴定和选择，也不完全在于对学生进行警戒与鞭策，而在于检查教育目标的达到水平，取得反馈信息，以便调整教育过程，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。根据这一认识，我们在对学生的道德认识水平的提高、道德意志的强化、行为习惯的养成、道德品质的培养等方面的达成情况进行评价时，应该更注重对其达成过程进行科学的评价，对其发展的轨迹进行精细的分析，即使其在目前尚未达到一定的高度，但发展态势是良好的，这就应该给予充分的肯定和高度的评价。
对策2：注重自我评价
由于评价对象自身的复杂性,形式单一的评价难以形成恰如其分的评价结论，因此，素质教育的评价强调形式的多样性。就组织形式而言，素质教育的评价可以分为“外部评价”与“自我评价”两类。虽说教师评、学生互评和家长评等方式的“外部评价”具有相当高的客观性和权威性，但是，就素质教育的宗旨来说，学生“自我评价”则更为重要。因为素质教育的重要特点就在于它的主体性，学生既是开发自身潜能的主体，又是将外部教育影响内化为身心素质的主体，当然也应该成为评价自身素质发展状况的重要主体。实践证明，学生的自我评价能更有效地培养起学生自我认识和自我教育的能力。
一般来说，学生主体道德行为自我评价的基本程序是：学生个体自我评价→伙伴团体评价→家庭成员评价→教师评价→学生个体综合各方面信息进行第二次自我评价。在这一评价过程中，学生进行了两次自评，尤其是第二次自评，学生在参考了老师、同学和家长等方面的评价后，对自己的行为进行更认真、更全面、更深刻地认识和分析，对自己第一次的自我评价进行审视和修证。尽管有时学生的第二次自评与第一次自评的结果基本相同，但是，其性质和作用并不是简单的重复，而是对自己的一次再认识，对自己良好的道德认识和道德行为进一步肯定和强化，对自己的缺点和错误进一步反思和反省，是思想上的一次升华。学生的二次乃至多次自我评价，不仅对自身行为的评价更客观公正，而且有利于学生的角色内化，有利于激励学生的内在动因。在自我评价的过程中，行为主体对行为的自我检查与评定，形成了自我反馈环节，不断地调节自身行为和心理状态，对违反预定目标或标准的自我内在动机进行有效的抑制，而符合目标要求的内驱力则得到一定的强化。
对策3：注重激励性评价
成功的教育需要对学生进行全面而客观的评价，这是不容置疑的。但是，不是说就不需要考虑德育评价的策略性，片面强调“如实”地、直截了当地、一一指出学生存在的缺点和错误，并严厉地批评他们，还要美其名曰这是严格要求学生，这种做法，忽略了素质教育中德育评价的导向性和激励性原则，其结果往往是事与愿违、适得其反。现代教育理论认为“评价结果是否具有激励性，是衡量评价思想是否正确的最后分野”，“只有别人全心全意并一如既往地承认一个儿童的成绩时，这个儿童的自我方能获得真正的力量，而过多的批评性行为具有极强的破坏性”。由此可见，要使素质教育获得真正的成功，就需要用发展的观点来指导品德评价工作，在对学生进行客观公正的评价时，要注重发挥其导向和激励作用，从而使我们的德育评价获得促进学生进一步发展的良好效果，这也就是成功教育的真谛。
对策4：注重纵向比较评价
有比较，才有鉴别。在对学生进行评价时，比较是不可缺少的。而怎样使用比较这一方法，则是关系到德育评价是否正确、素质教育能否成功的关键所在。
传统的教育观点侧重于横向比较，即把一个学生放到群体之中，依据他与其他同学的差距来进行评价，于是每一个群体中都永远存在着上、中、下三等学生。就一个后进生来说，虽然他已作出了很大的努力，有了进步，但是，由于原有的基础偏低，而自己进步的同时，群体也都在进步，于是，他就永远是个后进生，他那点被施教者千方百计、想方设法激发起来的进取之心不泯灭才怪呢!
我们认为，正确的评价、成功的教育应该侧重于纵向比较，即把学生的今天与昨天作比较，只要这个学生在原有的基础上有所提高，就是进步了，就应该对此作充分的肯定。当然，在实际操作过程中，纵向比较比横向比较复杂繁琐了些，它要求老师在教育过程中对每一个学生作详尽的观察和记录，对学生的成长过程作准确的分析和研究，否则，纵向比较就无从谈起。
对策5：注重对学生的知、情、意、行的统一评价
    学生产生的一个行为是由本人的思想、当时所处的环境等多种因素所决定的，因此教师的评价时，不能只看外部表现，同时也对所评价的行为的内部制约条件极其关系进行一定的分析，分析其知、情、信、意，弄清行为动机。对于知、情，教师可通过某些测验来分析。对于信、意，则要通过平时对学生的观察以及对事情前因后果进行分析了。只有对学生的知、情、意、行的进行统一评价，这样的品德评价才是全面的客观的。

二、尝试
基于以上评价策略，就如何构建初中学生品德综合评价模式，我在自己的十余年的班主任工作实践中，做了如下一些有益的尝试。
1、建立“个性档案”，关注评价对象
为了促进教师和学生家长更多地关心学生，了解学生，能针对学生的个性特点进行教育，并把传统的关注学生群体发展转变为关注学生个体发展，我在所任班主任班级中建立了学生“个性档案”。
档案的内容有教师记录的内容，有班干部记录的内容，有教师分析学生个性发展纪实，有学生个性心理的自查报告。档案以学生自我报告、自我收集为基础，以教师的客观记录为辅。内容多是从寻找优点，发现优点入手。对日常行为表现差的学生，一旦发现他身上的闪光点，及时予以捕捉，以便对该生因材施教，采取适合的教育措施，促使其个性向更好的方向发展。内容是真实的，不添枝加叶，如实反映学生个性方面的特点。教师与学生的交流是真诚的、双向的，进一步优化了师生间的关系。
另外，在学生的个性档案中，我还注重收集学生的精彩日记、作文、图画、照片、小制作等实物的收集，记录学生各个成长阶段的所思、所想、所感、所知、所愿、所能、所为等精神活动，使学生更好地认识自我，也为自己的教育工作提供素材和借鉴。
2、拓展评价者范围，优化评价过程
在德育评价中，学生既是评价的对象，又是评价的主体，学生在对自己和他人的道德表现行为不断的评价活动中，逐步学会识别各种道德现象的是非、善恶、美丑的能力，从而形成正确的道德标准、舆论和行为准则，提高道德评价能力。
过去，我们对学生的品德评价常常局限于班主任一人，由班主任对学生的品德作出评价，在这种情况下，品德评价者把握行为的全面性与现实观察的有限性的矛盾不但不能解决，反而随着学生人数的增多及学生活动范围的扩大会越来越尖锐。因此，我注意把评价者的范围扩大。在学校，评价者由班主任、任课老师和同学担任；在社会、家庭环境中，由家长、邻居和亲戚来担任，这样便可以解决品德表现的时空性问题，对被评价者的评价趋于客观和全面。
具体的评价，我大致按以下程序进行：
第一步，自我评价。让学生写写自己的优缺点交给老师。在自我评价活动中，我注意了运用自设指标来强化学生自我教育。每次评价活动结束时，指导学生拟定下一阶段的自设指标。这样，天长日久，学生的问题逐渐得以克服，又训练了学生养成自我教育、自我矫正，促使学生实现由被动型--督促型--尊从型--自觉型的逐步过渡，从而达成自我完善，有效提高了学生的道德评价能力。
 第二步，小组评议。小组同学之间相互提优点（不谈缺点），然后由小组长总结成简单的文字材料交给老师。在小组评价时，每次都提醒学生要客观公正地评价别人，针对目标把别人的优点说够，缺点不放过，并适时展开讨论。这样，长期训练即可培养学生客观公正地对待他人、正确大胆地展开批评。
第三步，家长评价。让家长对学生的平时行为作出评价。如通过家长会和家访等多种渠道，对学生及家长在家评中的民主、自觉的态度进行了指导，有效避免了当前独生子女在家评时的蛮横、强词夺理现象。
第四步，任课教师评价。班主任向其他任课老师了解学生情况。
第五步，班主任综合评价。班主任对所收集的材料进行分析综合，对学生进行综合品德评价。
3、把握评价尺度，精选评价手段
把握评价尺度，精选评价手段，并形成科学、公正的品德评价结论，是班主任工作中至关重要的一环。我注意了定量评价与定性评价的结合，鼓励性评语与协定评语的结合，等级评价与特长评价的结合。
（1） 定量评价与定性评价结合的综合评价
定量评价能比较明确直观地反映学生的思想品德发展的差异，但其具有抽象性，不能反映学生各自的特点。而定性评价虽然能清楚地指出学生的优缺点，便于学生发扬成绩，改正缺点，但是受到教师主观因素干扰较大，缺少客观性。综合评价就是把定性评价和定量评价相互补充，有机结合，发挥两者的优点。
综合评价的具体方法：
评等、评分、评语综合评价法，即在对学生的思想品德状况评出分数、等第后，再2辅之以评语的说明和补充。这种方法虽然在技术上没有先进之处，但实际效果较好。
综合标准评价法，即将教师、小组评分，分别转换为相应的标准和标准差，以表示学生品德行为的发展状况，同时写出分析性评语。
（2）鼓励性评语与协定评语结合的激励评价
写品德评语是品德评价的重要内容。初中学生，自我评价能力还不高，他们判断是非标准往往以“老师说的”为准，并且以老师的评价来矫正和鞭策自己。老师对学生思想品德的评价主要从品德评语中看出。
a、 针对个性，突出重点
世界上没有两片相同的叶子，写评语时我注意抓住平时的小事，注意归纳，针对学生的个性特点，做到知人而写，“评”如其人。
b、 多种比较，注重发展
学生的认知水平逐年提高，这时教师应以发展的眼光看待学生，即横向比较又纵向比较，优等生多采取横向比较。后等生则采取纵向比较，要充分看到他们的进步和发展，及时给予肯定，使他们对未来有希望。用发展的眼光评价学生并暗示学生发展前途、帮助学生看到自己的发展路程和发展方向永远是评价的主旋律。
c、内容具体，语气亲切。
人人都能成功，人人都可成才，这是素质教育的学生观。而传统的操行评定，在评价内容是将学生的表现分为若干个方面，在分项评价的基础上进行综合评价。这样做，忽视了教育民主，忽视了人的个性，也压抑了学生的创造性。教师无形之中将学生分为“好”与“差”，无形之中使好学生更好，差学生更差。为改变这一现象，我将传统的操行评定改为写正面引导式的鼓励性评语，变“我写你看”为“你看我写”，从而让每一个学生都感到自尊、受到激励。
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有感情这个品质，任何笔调都不能打动人心。”我在写评语时也应融入情感，始终注满爱。可重点突出一两件小事，从某种角度轻轻点拨。我主要采用第二人称，用描写性的词语，朋友口气，力求无一遗留地找出他们的优点和进步，加以充分肯定和高度评价，并且用提出希望和建议或指出努力方向等方式，来取代直截了当地指出学生存在的缺点和错误的做法。
例如，我给x学生拟的评语：
“你是一个聪明好学、活泼开朗的好孩子。你关心集体，礼貌待人，热爱劳动，乐于助人，拾金不昧；你热爱体育运动，为本班在运动会上夺得团体冠军立下了汗马功劳；在文娱活动中，你出色的表演，赢得了同学们的阵阵掌声。如果你能改掉上课好动的缺点，你的进步会更大，届时，会有更多的同学同意你当选三好学生。”实践证明，学生乐于接受这样的评语，在光大优点的同时，会努力克服自己的缺点和不足。
d、采用“协定评语”。
协定评语是一种新型的“评语式”评价方法。它是指教师与学生面对面地坐下来，就学生在这一学期内的进步与问题、优点与不足进行商讨总结，并“协定”该生今后努力的方向、方法及实现的阶段目标，经此写成评语。由于师生商讨产生评语，渗透着教师对学生的尊重、信任、传递着教师对学生的一种尊重、信任、传递着教师对学生的一种真诚与期待。同时也能使评语真实客观，令学生感到真实、具体、感人至深，有较好的教育效果。
例如，我给x学生拟的评语：
你这期在很多方面都较上期有进步，这是老师肯定和高兴的。但是，老师以为，你完全可以再进步的，如，你在竞选体育委员时，仅以3票之差败给同学，你知道是什么原因么？我仔细想了想，你热心为同学们服务，同学们都认同，可服了务你有时又很有情绪，大家就有看法了，你看是不是这样？下期，你有信心改掉这个毛病么？
（3）等级评价和特长评价结合的个性评价
评价的主要功能在于激励，而不是简单地通过评价将学生分为三六九等。为了鼓励学生的特长表现，我在操行等级评价的基础上，将原来的评“优秀学生”改为评“特长优秀生”，以鼓励那些品德有缺陷，但是有一技之长的学生。
特长优秀生主要具有六项标准：
写一篇好文章；巧解一道数学题；创作一幅美术书法好作品；解决一个实际问题；学习一门新知识；增长一样新本事等。
评特长优秀生，其目的是从心底里把每一孩子看作都是有自己个性的，只要辛勤耕耘，每个孩子的特长都不会泯灭，都会得到合理的发展，进而成为社会需要富有创造个性的合格人才。

学生品德评价是一项动态性的复杂工作，在具体操作中存在着一定的难度，但是，只要我们正确处理好结果与过程、他评与自评、指正与激励、横比与纵比等关系，就能有效地增强学生的自主意识、合作意识和自信心，从而让品德评价真正起到功能作用。