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| 网络学习环境与学习者 | |||||
作者：佚名 论文来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-11-10  |
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【摘 要】 多媒体与网络技术的发展，为我们营造了一个网络学习环境，其诸多的优势和完备的功能有效地支持了学习者的学习活动。本文着重分析了网络学习环境中学习者的学习行为、能力及网络学习环境对学习者的影响，最后在网络学习环境管理方面作了一些探讨。 【关键词】 网络学习环境；学习者；交互性
从２０世纪９０年代开始，多媒体与网络技术的迅速发展，为教育注入了新的活力，不仅教育信息全球传播，而且最大限度地实现了全球资源共享。学习者通过网络进行学习已成为一种全新的学习方式，当然这种学习方式离不开网络学习环境。网络学习环境包括网络技术平台、网络学习资源、网上学习社区等一切网络学习系统赖以存在和发展的全部外部条件。网络学习环境具有以下特点： １． 信息显示多媒体化 网络学习环境中的教育教学信息是利用计算机技术存储、传输、处理的多媒体信息资源，如声音、图像、图形、动画等。学习者在网络学习环境中进行学习，不仅可以快速、有效地获得知识内容，而且网络学习环境能够满足各种类型学习者的学习需求。 ２． 信息组织超文本化 网络学习环境拥有极其丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维的超文本结构组织起来的，因而特别适合学习者进行自主学习，这样就为学习者发散思维、创造思维的发展和创新能力的孕育提供了条件。 ３． 信息检索超媒体化 超媒体是由节点和表达节点之间关系的链组成并以非线性方式呈现符号的一种结构。网络学习环境中的信息是以节点为基本单位，一个节点就是一个信息块，通常用于表达一个相对独立的概念或思想体系，节点的信息形式可以是文本、图形、图像、音频、动画等，也可以是上述各种媒体的组合，链表示不同节点间的联系，是每个节点指向其它节点，或从其它节点指向该节点的指针。 ４． 信息传递即时性 网络学习环境的教育教学信息是将声音、文本、图形、图像、动画、视频等信息进行数字化处理，被编码后能以极高的速度传递到世界各地，实现了教学内容与时代发展的需求保持同步。 ５． 信息资源开放性 网络学习环境的学习资源是一个高度综合集成的资源库，而且这些学习资源对所有人都是开放的。一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有成员都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中，供大家共享。 ６． 计算机交互性 网络学习环境提供了人和电脑间一个极为自然的学习、沟通方式，它可以形成人机互动，互相交流的操作环境以及身临其境的场景。计算机的交互可通过ＢＢＳ、网络聊天、Ｅ－ｍａｉｌ、新闻组等形式进行。 网络学习环境实质上是一个学习环境极为自然的“虚拟社会”，它比传统教学更为有效地支持学习者的学习活动。设计精良，功能完备的网络学习环境所具备的基本功能体现在： １． 呈现功能。网络学习环境的教学内容是以超文本及超媒体形式制作完成的，以网页、单元方式呈现，并提供了多种学习模式。网络学习环境还模仿真实的情境，以学习活动为向导，在考虑学习者先前经验的基础上，利用多媒体或虚拟现实等技术，让学习者获得学习经验，并对知识进行意义建构。 ２． 交互功能。网络学习环境的交互包括两种主要类型：内容交互和社交交互。内容交互又称教学交互，是学习者与学习资源之间的交流。社交交互即教学中的人际交互，是发生在教师－学习者、学习者－学习者之间的信息交流。它具有灵活性和双向性的特点。协作学习是一种高级的社交交互活动。 ３． 管理功能。网络学习环境实现了对学习的远程管理，包括课程管理、档案管理、成绩管理等。同时，管理人员还有义务组织教师和学习者共同来创建和丰富网络学习环境，为学习者提供一个良好的硬件支撑平台。 二、网络学习环境中的学习者分析 ２０世纪９０年代以后，基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的教育网络的广泛应用，改变了传统的以教师为中心的教学结构，取而代之，以学习者为中心的教学结构逐渐发展起来。网络学习环境中的学习者将完全不同于传统课堂教学中的学习者。网络学习的理论基础是建构主义学习理论，它是基于多媒体技术和网络技术的发展而形成的一种新的学习理论。它强调以学习者为中心，要求学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。网络学习环境中的学习者，就是这样一种新型的学习者。 １． 学习者的学习行为 面对网络学习环境中大量的信息，学习者不是机械地、被动地接收，在大多数情况下，学习者是主动地接收信息，甚至是有选择地去接收与理解信息。 （１）目标性行为 网络学习环境中的教育教学资源极其丰富，它们通常是由教师和专业技术人员按照教学大纲和教学需求，并依据现代教育理论和教学法制作完成的，也就是说，教学资源本身就具有一定的目标性。同时，网络学习环境是一个开放的学习环境，这种学习环境非常灵活、自由，学习者可根据自己的要求进行资料查询、在线交流、小组讨论，达到自己的学习目标，以实现学习行为的目标性。 （２）主动性行为 网络学习是以学习者为中心的，因此，这种学习是一种主动而非被动的学习。学习者为适应社会和经济发展的需求，从生存的意义上讲会形成发自内心的一种学习动机，这是一种真正的自我需求，是一种最有效的学习动机。在这种学习动机的驱使下，学习者就会主动围绕工作或生活中的实际问题在网络中查找资料或进行协同学习等，用他最能接受的方式对该问题加以解决，对知识进行意义建构。 （３）选择性行为 在教育传播中，人们总是选择性地接受那些与自己固有观念一致的或者自己需要的信息，逃避那些与自己固有观念相抵触的或自己不感兴趣的信息。人们对某一信息的理解也为人们固有的态度和信仰所制约。在传统课堂教学中，由于课堂信息有限，加上选择性行为的存在，学习者筛选后的信息量进一步减少，不利于学习者建构自己的知识系统。网络学习环境中丰富的信息资源则可以最大限度地减少选择性因素的干扰，便于学习者自由地建构知识。 ２． 学习者应具备的能力 （１）运用信息工具及网络功能的能力 学习者要能灵活运用计算机信息处理软件和网络通讯软件并能熟练掌握网络的基本服务功能。网络的基本服务功能是人际间的信息交互服务与获取和分享信息的服务。 （２）主动获取与善于处理信息的能力 学习者要有敏锐的信息意识，能根据自己的学习目的去发现信息，在众多信息中选择和鉴别自己所需要的信息。在网络中获取信息不仅有技术方面的问题，也有方法论问题。学习者要学会选择合适的搜索引擎以及评价和筛选信息的方法。 （３）与他人交流、合作的能力 学习者在学习中不仅要发挥各自的认知特点，也要具备与他人交流、合作的能力。学习者在共同完成某个学习任务的过程中，与同伴相互帮助、相互提示、相互争论、分工合作，有利于达到对教学内容比较深刻的理解与掌握。 ３． 网络学习环境对学习者的影响 （１）学习者的心理变化 在传统课堂教学中师生、同学之间进行的是面对面的交流，而在网络学习环境中师生以及学生之间没有直接面对，因此，其心理状态将完全不同于传统教学。一方面，在虚拟的网络环境中，学习者可以采用匿名的交流方式，较容易克服对教师和学习伙伴的畏惧羞涩心理；另一方面，与传统课堂教学不同，学习失败不会被认为是件难堪的事，学习者可以马上重新开始，减轻了心理负担和挫折感。 （２）学习者的角色变化 高夫曼（Ｅｒｖｉｎｇ Ｇｏｆｆｍａｎ）指出，每个人都会在表现自己的过程中，采取他们认为与环境相符的策略，扮演不同角色。在这个过程中，动机起到至关重要的作用。网络学习中，角色扮演通常有两种不同的形式：师生角色扮演与情境角色扮演。由于网络学习缺少面对面的接触，学习者只要点一下鼠标就可以从一个站点进入另一个站点，并根据自己的意愿，选择自己所扮演的角色。 （３）学习者的个性变化 网络学习是个性学习，有利于学习者个性的发展和完善。每一位学习者都可以根据自己学习的特点，在自己方便的时间从网络中选择适当的学习资源，按照适合自己的学习和交流方式以及学习进度进行学习。这将促使学习者成为自身学习进步的创造者和评价者，变“由别人教育”为“个人自我教育”。这种自主的学习方式将有助于学习者自我潜能的发掘和自我约束力的增强，也有助于学习者人格的个性化倾向。 （４）学习者的认知策略变化 “认知吝啬”理论指出，人们倾向于不由自主地保留精力，减少认知负担，仅仅把最初肤浅的信息收集起来形成自己的印象。从信息传递角度看，在传统教学中，教师、学习伙伴除了通过会话，还可以利用表情和肢体语言来传递信息，学习者则使用视觉、听觉、触觉获得信息。在网络学习环境中学习者交流的主体是文字，即使电视会议变得非常有效和容易操作，与现实世界相比较，人们感官的体验仍明显不足，可收集的信息十分有限，往往会导致信息简单化、绝对化。 三、加强网络学习环境的管理 网络学习环境中大量的多媒体手段的利用，使学习内容有声有色，能够引导学习者直接认识事物的发展规律和本质属性，但其所产生的负面效应也渐露端倪。因此，必须加强网络学习环境的管理。 １． 加强网络信息资源的管理 网络学习环境中的信息资源量巨大，除教育教学信息资源外，网络还存在众多的“负信息”，这些“负信息”，泛指对特定社会的人群和社会秩序产生不良影响的信息内容，包括暴力的、恐怖的、色情的、极度虚幻和歪曲的信息内容。这些资源的负面影响，直接污染了人们的心灵，特别是青少年，如果他们加以效仿，会对个人和社会造成严重的不良后果。网络管理部门应对网络信息进行净化处理，消减负信息和负影响。 ２． 加强网络学习课件交互性的研究 “媒体是人体的延伸”，这话是有道理的。网络学习环境中多媒体技术的应用可以大大提高学生在有限时间内获取的信息量，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，但媒体在依赖技术手段加强人某些器官功能的同时，也限制了人类某些器官的潜在能力。当学习者被多姿多彩的多媒体信息所吸引时，当他们按课件设计者预定的某些模式和思路进行人机交互时，他们有足够的时间用于深入思考问题吗？因此，网络学习课件的设计者要进行这方面的研究，提高网络学习课件的交互性，促进学习者积极的思维活动。 ３． 增加网络学习环境中实践操作方面的内容 任何学习环境都应为学习者提供充分的机会以训练和提高他们的能力。同样，虚拟学习环境也是如此。网络为学习者构筑了一个训练场所，但它毕竟与真实情境下的训练是有差异的，操作体验也是不同的。为了充分培养学习者在进行网络学习后置身于真实环境下的实践能力，网络学习环境需要为他们提供足够的虚拟实践操作机会，以使学习者为将来应付不断变换的真实环境做好准备。 ４． 重视网络学习环境中教师的主导作用 在网络学习环境中学习者整日与机器打交道，虽然知识积累更加迅速，记忆效果日趋强化，但他们缺乏与旁人面对面的情感交流，很难流露真情实感，容易把自己封闭在“自我”之中，把自己的思想感情沉浸于媒介内容之中，并因此导致对他人漠不关心，视野狭窄，极端自我内化。这时需要教师加以引导，更要重视教师主导作用的发挥及师生间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，以促进学习者人格的全面发展。
[１]林阳．网络环境中学习者的新特征[Ｊ]．中国电化教育，２００１，１１ [２]任剑锋．论多媒体信息技术的负面影响[Ｊ]．中国电化教育，１９９９，（１１） [３]钟志贤，徐洪建． 建构主义学习思想揽要[Ｊ]．中国电化教育，２０００，（２） [４]周榕．积极构建基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的网络学习环境[Ｃ]．“新世纪全国网络教育学术研讨会”论文． |
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