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| 论现代远程开放教育中的学习支持 | |||||
作者：佚名 论文来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-11-10  |
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[关键词]现代远程开放教育 学习支持 自主学习 现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型的教育形式，是构筑知识经济时代终身学习体系的主要手段。远程开放教育是在师生时空分离的情况下，主要依靠多种媒体手段进行的系统教学，学生以自主学习为主要方式。与传统的面授教育方式相比，师生间的直接交流及教学连续性的缺乏给开放教育学习带来了很多困难。因此，为学生提供各种学习支持就显得尤为重要。本文从教学的各个环节出发探讨开放教育的学习支持问题。 一、学习资源的建设和改善 现代远程开放教育主要是依赖教育技术去实现教师、学生与组织之间的系统教学和通信联系的教育方式。在教学技术的具体应用中，硬件设备是基础，教育资源和学习资源是关键。有了丰富且适宜的学习资源的支持，才能使现代远程开放教育自主化、个别化的学习模式真正得以实现。 现代远程开放教育的学习资源呈现多样化的特点，主要有文字教材、音像教材、网上教学资源、CAI课件和各类教辅资料。音像教材生动形象，它的充分利用可使学生听到高水平的授课，有助于学生加深对学习内容的理解和记忆；网络资源中教学大纲、教学进度、教学信息、学习指导、教学辅导、综合练习、答疑等及时给学生提供有针对性的导学信息，对学生的个别化独立学习提供了必要支持；CAI课件的问答、分步演示、查询、仿真教学和模拟实验等功能，具有很好的交互性，对学生自学过程中的复习、练习、测试和模拟实验均有很大帮助。教育实践中多媒体资源的数量和质量都有待提高和加强，在建设资源中应突出其各自特点，使其充分发挥优势，给现代远程开放教育以有力的支持。 在音像、网络、课件等新型学习资源建设中，传统的文字教材往往被忽视。但是从函授教育开始，到第二代、第三代远程教育，文字教材一直是远程教育众多媒体中的第一学习资源。因此，在开发新型资源的同时，不能放松对文字教材的改善。现代远程开发教育使用的教材不同于传统的面授教材，它要适应学生自主学习的特点，承担起在传统教学环境下老师所承担的一切作用。有学者认为，远程教育教材“本身就能提供实际的教学”。而我们在教学实践中使用的教材与传统的面授教材区别不大，在面授时间压缩的情况下，该教材就不能对学生的自学提供有效支持。因此，笔者建议教材的编：写要体现教学设计过程，运用符号标志突出内容重点以及教材的整体联系；设计灵活多样的客观测试题目，有针对性地帮助学生自查学习效果；运用提示词激发学生的学习注意和动机，给学生心理上的支持。 虽然各种学习资源有不同的特点，但其任务是统一的，即为学生提供良好的学习支持。因此，各类学习资源的设计和建设应该统一配合，形成一个特点各异而彼此联系、适应学生自主化学习的资源系统，为学生建立一个开放、灵活、自由的个性化学习空间。 二、入学教育的认真开展 现代远程开放教育教与学的变化，使多数具有多年传统面授教育经历的学生无法适应。大多数学生对教师的依赖性强，缺乏自主学习能力。这就需要对学生进行入学教育，转变学习观念，培养远程学习技能，使其尽快熟悉、适应远程开放教育方式的学习环境，为他们日后的顺利学习提供必要的支持。在教学实践中，教育机构、教师及学生往往更重视专业知识的学习，使入学教育流于形式，致使开放教育的学生名不副实，仍然习惯于运用传统的学习方法，不积极利用媒体资源自主学习，只依靠按计划压缩的面授辅导进行学习，教学质量和学习效果自然较差。入学教育是现代远程开放教育的重要基础性环节，是保证远程教育系统质量的不可忽视的因素，必须认真开展。教师应针对学生对开放教育的疑虑、远程学习技能欠缺、对学习环境的陌生与不适进行针对性教育。内容主要包括现代远程开放教育简介、学生守则、信息技术培训、现代远程开放教育的教育模式及学习方式介绍、课程学习指南、个人学习计划的制定等。 三、多种教学方式的运用 现代远程开放教育以信息技术为背景，为教师的教学提供了多种教学媒体的选择。但是如果教师仍然以传统的教育思想来应用信息技术，其结果无异于传统教学，只是除了教师灌输外又多了机器灌输罢了。因此教学方法必须随着教育技术的变化而变化，正确有效地利用信息技术来进行远程开放教学，是远程开放教育教师的重要任务，因为这是对远程开放教育学生自主学习的必要支持。现代远程开放教育教师进行教学的第一个步骤是进行信息化教学设计。在信息教育实践中存在着—些片面的看法，认为多媒体信息化教学就是开发课件、播放音像网络材料。其实，课件、音像及网络资源只是知识信息化教育系统的构件，教师研究的重点是在教学的各个环节如何合理利用各种资源，使各类资源的利用形成一个有机的、完整的教学过程，这就是信息化教学设计。在教学设计指导下进行的多媒体教学能够帮助和指导学生顺利地进行自主学习。 对小组学习进行指导，促进学生协作学习是远程开放教育的重要教学方式。教师和管理人员根据学生入学测试的结果，将程度不同的学生交叉分组。小组以自主学习、互动学习为主要方式，在共同创设的教学环境中开展“人与人”和“人与网”的交互活动。在小组学习的活动中，教师要进行积极的督促与指导。针对各小组的知识、能力、工作环境、学习兴趣的差异，与小组成员共同设计活动内容；指导开展小组讨论解疑等活动；总结活动经验和效果；参与小组学习，针对个别学生进行分别指导，及时解决学生自主学习中遇到的问题。 采用互动教学方式，就是通过以教师为主导、助学为辅，与以学生自主学习为主的良好结合，合理运用有限的教育资源，形成整体互动系统所产生的合力总和，以取得教与学的最大效果。实践中应将互动教学融人教学的整个过程，尤其是在面授辅导、BBS讨论、双向视频教学过程中采用互动教学方式，能够激发学生的学习兴趣、为学生创造互动氛围和机会，以便及时了解学生的学习状况，有针对性地进行辅导。实践证明，教师主导助学与学生自主学习的良好结合是学习效果的重要保证。 四、新管理模式的建立 现代远程开放教育的繁荣导致学生以独立学习为主，远离教师和课堂，易产生心理孤独感，又易受社会上浮躁气氛的影响，形成学习惰性。开放教育机构应建立与学生自主学习相适应的管理模式，加强对学生自主学习的指导和监控，确保自主学习的时间和效果真正落到实处，提高学习效率，为沟通教与学之间的双向信息反馈架起桥梁。 让专业教师担任兼职管理人员，有利于指导和监控学生的自主学习。专业教师对远程开放教育的理解较深，有较强的，教育模式改革和管理模式改革意识，他们担任管理人员有利于教育改革的进行。同时，专业教师熟悉本专业的教学内容和特点，在指导学生选修课程、制定计划及学习实践过程中能够取得更好的效果。专业教师担任管理人员还可以避免专业教师产生“上完面授课就算完成任务”的不良心理状态。 规范教学信息反馈体系，使指导监控更为有效。在学生自主学习时空分离的情况下，要建立一套切实可行的管理措施，以便对学生学习小组活动、平时作业考核、学习(实验)等实践环节的学习过程进行有效的指导和监控，才能使学生的自主学习真正得以实现。首先，可以要求学生和教师填写学习和教学情况卡，将卡进行统计汇总，以考勤情况、平时作业完成情况等作为考核标准。这项工作要定期地、经常性地进行。其次，教师可以在教学过程中考察学生的学习情况，对其进行指导和监控。比如可通过BBS发布公告设定讨论主题，要求学生认真参与，将参与讨论情况记录总结，作为考核依据。另外，还可以通过建立自主学习过程档案，加强对学员自主学习过程信息的管理。对学生的各类学习信息进行搜集整理建立档案，有助于指导学生的自主学习。 现代远程开放教育是以学生自主学习为主的教育形式，要求我们远程开放教育工作者树立以学生为本的教育观念，提高、完善学习支持服务，充分实现学生的自主学习，从而提高远程开放教育的质量，确保人才培养的优质化。 [参考文献] [1]陈更海．论远程开放教育中学生学习能力的培养[J]．中国远程教育，2002，(10)． [2]林森竹．开放教育学生自主学习的调查与分析[J]．开放教育研究，2002，(6)． |
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