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| 美国马里兰州教师专业发展标准及其启示 | |||||
作者：佚名 论文来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-11-10  |
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一、教师专业发展标准：制定的背景与意义 1995年，马里兰州教育委员会采用了美国全国师资发展委员会(National Staff Development Council,NSDC)对教职员工制定的发展标准。不久，马里兰州各地区开始发布和采用针对本地区的专业发展标准。随着时间的推移，采用的专业发展标准参差不齐。加之，美国全国师资发展委员会对教职员工制定的发展标准不尽理想：一来，过多地注重专业发展的背景、内容和过程，而对个人自身专业发展标准的制定较为忽视：二来，在缺少具体且能较为明确地反映马里兰州对于改善和推动教学优越性的指标的情况下，充分利用和实施这一标准显得十分困难。基于上述美国分权自治的特点和NSDC制定标准的不足， 2004年秋天，马里兰州教师专业发展咨询委员会、马里兰州教育局、高等教育机构与杰出的K—16教育专家、社区领导者、来自商业界的代表和教师们共同起草制定了《马里兰州教师专业发展标准》（简称《标准》）。 《标准》适用范围较广，包括大学层面的教师专业发展。《标准》有效地推动了教师在职业生涯过程中持续累积知识和提高技能的专业发展进程。具体表现如下：首先，《标准》明确地给出了优质的教师专业发展的含义，并展现了一个清晰的优质的教师专业发展的愿景；其次，《标准》及其相关指标能够有效地指导教师专业发展的设计、规划、实施和评估；再次，《标准》指出了如何为专业发展配置资源，以及如何较好地支撑专业发展的质量控制和问责体系。 二、教师专业发展标准：基本假设 《马里兰州教师专业发展标准》是由NSDC的师资专业发展标准(NSDC标准于1995年制定，2001年修订）衍生而来的。如同NSDC标准一样，《马里兰州教师专业发展标准》也有保证专业发展行之有效的基本假设： A.在充满活力的专业学习型的社区，专业发展最为有效。这些学习型社区虽采取的形式不尽相同，但它们全都十分重视老师和学生的持续性学习。 B.在强有力的领导引领专业发展的情况下，专业发展最为有效。这些领导即学校和学区的领导，他们认可优质专业发展的价值，鼓励和促进教师参与，并能与重要的利益相关者沟通专业发展的益处，熟练地指导持续的教学改进。 C.在有充分资源作保障的情况下，专业发展最为有效。这里的资源包括金钱、人员和时间。 D.教师对教师资格标准和教学标准有清晰明了的认同，并将自身专业发展以促进学生学习为目的时，专业发展最为有效。 最后，当上述四个假设因素同时发生时，专业发展就会呈现高度的有效性。否则，当四个假设因素不完备或是不充分具备时，将降低专业发展的有效性。 三、教师专业发展标准：内容分析 （一）标准的组织框架 这部分是《标准》的主干和核心部分，分为内容类标准和过程类标准两大部分，包含9项标准，32项相关指标，其中9项标准均包含总体要求和具体指标。这9项标准从整体上体现了一种全面的、动态的教师专业发展观。“内容”指教师通过专业发展所要获得的有效的知识和实际技能，诸如，如何提高沟通能力，为学生营造安全、平等、支持性的学习环境等：“过程”指实施教师专业发展活动的方式，它描述了教师在专业发展中获得新知识和技能的手段，如以实证数据为基础，采用评估的方式来检测教师专业发展的程度等。 （二）标准的主要内容 1.优质的教师专业发展的内容标准 “内容”指教师通过专业发展所要获得的知识和技能。优质的教师专业发展内容包括： 标准1.深化教育者的知识和优质的教学技能。有效的专业发展要能够加深所有教师目前掌握的和为提供有效教学及评估学生进步所需的知识，以及提高有效教学和评估学生进步所需的技能。 标准2.以研究为本的教学策略。有效的教师专业发展应确保和培养所有的教师具备运用研究来决策的知识、技能和性情。不论个体教师还是团体教师都要经常与研究者合作，设计研究实验，以验证自己的教学假设并确定某种新的教学方法是否适用。 标准3.合作能力。有效的教师专业发展应确保和培养所有的教师具有为促进教学而进行沟通合作的知识、技能和性情。教师应能够与同僚、校长、咨询者、社会工作者和其他人员进行有效的沟通与交流，这种沟通与交流既是表达涉及学校发展和促进学生学习问题的一种方式，又是一种处理冲突和矛盾的建设性管理方式。沟通和交流的范围的扩大有赖于通信传媒技术的发展。 标准4.能够满足不同学生的多样化学习需求。有效的教师专业发展应确保和培养所有的教师具备满足所有学生多样化学习要求所需的知识、技能和性情。具体而言，教师应具备能够适当地运用各类课堂评价，帮助学生实现严格的学业标准的知识、技能和性情。多样化的学习需求包括不同的学习方式、不同的学习内容等。 标准5.能够为学生营造良好的学习环境。有效的教师专业发展应确保和培养所有的教师具有理解和尊重所有学生，并为其营造安全、有序和支持性的学习环境的知识、技能和性情。在这样的环境中，教师、学校行政人员和学生互相尊重和相互关爱，并共同维护着共存的和谐氛围。 标准6.家庭参与。有效的教师专业发展应确保和培养所有的教师具有相关的知识、技能和性情，使得家庭和其他社会团体等利益相关者适当地参与孩子的教育。教师要能够运用口头和书面的沟通交流技能与家庭成员和利益相关者建立起合作伙伴关系，同时要培养教师理解和尊重不同学生、家庭和社会利益相关者的不同文化背景。培养教师掌握相关技术来增强与家庭和利益相关者的合作关系。 2.优质的教师专业发展的过程标准 标准7.数据驱动。有效的教师专业发展依赖于对数据的缜密分析。培养教师从不同的来源掌握有关学生的优质数据信息的能力。即根据分类合计的数据统计结果来决定教师专业发展的优先事项、监控和改进教师专业发展。 标准8.评价。有效的教师专业发展需要对教师的教学和学生的学习进行不断地严格的评价，此外，还要进行教师专业发展对学校文化和组织机构所产生的影响方面的评价，也就是教师专业发展要运用多种信息源来指导改进并展示教师专业发展的效果。 标准9.设计与教师学习。教师的专业发展与教师自身的学习经历紧密相连，学习经历包括现有的知识和技能、个人的需求等。教师的专业发展包括（又不仅仅限于这些内容）：个体的学习、个体的展示、观察、实践、反馈等方面。另外，教师的专业发展需要依靠信息技术提供更多深入而多样的内容。总之，教师的专业发展根据不同的目标和环境条件而采用不同的学习策略。 四、几点启示 （一）对于标准的内容而言 首先，专业发展标准要从性情态度、知识技能和行为方面全面考察教师的专业发展程度。《标准》没有因对性情态度等“软因素”的评价在操作上存在一定的难度而弃之不顾，仅侧重对知识理解、技能程度和行为表现进行考察，而是积极寻求合适的评价方法对教师价值观、态度标准方面进行评定，使得评价更加全面、准确。 其次，专业发展标准在全面考察教师专业发展所需的素质的基础上，要突出时代对教师专业发展的要求。置身当今时代，很多领域都倡导和谐高效的沟通交流与合作，崇尚“团队合作”，建立“学习共同体”。对于教师专业发展，同样也需要教师能够与同事、校长、咨询者、社会工：作者及其他人员进行有效的沟通与交流，组建教师自己的“学习共同体”。此外，在科技迅猛发展的时代，“信息技术”的利用也不容忽视。在《马里兰州教师专业发展标准》中多次强调教师要掌握和利用好信息通讯技术，除了它能方便信息的获得，提高工作效率之外，也为教师与外部利益相关者之间的交流与合作提供了高效便捷的平台。从某种程度上讲，信息通讯技术可谓教师专业发展的有力推动器。 （二）对于标准的结构而言 教师专业发展的标准要能体现教师专业发展不同阶段的层次性和连续动态的过程性。标准要能清晰地展示不同程度与水准的教师专业发展的层次性标准与指标，即体现了教师专业较低标准和较高水平的标准。正如因格瓦森1ngvarson)的观点，标准不仅仅描述当前的行为，它们必须从研究和最佳教学实践的角度澄清教师应该知道什么和能够做什么——标准澄清教师长远的专业改进内容，描述专业发展轨道，并指明好的教学是个人未来学会去做的事情。而《标准》就很好地体现了这一点：在每个标准中均设有不同层级的指标，以区分不同程度教师专业发展的差异；此外，《标准》还展现了清晰的优质教师专业发展的愿最，为教师的专业发展指出了方向。 （三）对于标准的编制而言 首先，教师的专业发展标准应将学术标准与教师资格标准和教学标准，即把教师的学习和学生的学习更加密切地联系起来，以真正推动教师的专业发展。不难看出，《标准》中的每一项标准，在叙述对教师专业发展的要求的同时，都会辅以学生在此方面的相应学习表现或是学习需求，《标准》恰当地将对学生应该知道什么和能够做什么的期望（即学术标准）融合起来：同时为了保证学生成功，《标准》又将对教师应该知道什么和能够做什么的期望（即教师资格标准和教学标准）融合起来，提高了《标准》的效用。 其次，在注重具有群体性特征的专业发展之内容与过程因素的同时，教师专业化发展标准应关注到每一位教师的个体专业发展，为教师的专业成长寻求一种“学习连续统一体”(learning continuum)理念。教师专业发展标准成功实施的重要条件之一即是具有个体指导性的专业发展的标准。只有在具体明确有针对性的标准的指导下，实施者才能有效地结合自己的实际，个性化、创造性地实施，最终达到较好的效果。具有个体指导性的专业发展的标准或指标，在《标准》中的标准7和标准8中体现得淋漓尽致。 |
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