新一轮课程改革正在逐步推进，从对北京顺义区实验学校调研的情况来看，我们可以感受到课程改革的基本精神与理念，正逐渐渗透在学校教育教学的方方面面。

一、课改关于课程实施方面的主张与建议

关注学生全面、和谐发展，尤其是重视学生的情感、态度与价值观的发展及终身学习的愿望和能力的形成，是本次课程改革的显著特点。在培养目标上，重视学生积极主动的学习态度的形成，以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力的培养。在学习方式上，倡导学生转变以死记硬背、机械训练为主的被动接受式学习方式，更多地采取主动参与、积极探究、勤于动手的学习方式，主张把获得基础知识与基本技能的过程同时作为学会学习和形成正确价值观的过程。在教学上，主张改变以教师传授为主的教学方式，倡导师生互动、共同发展；提倡尊重学生的人格，关注学生的差异，尽可能满足不同学生的学习需要；教师不仅要重视学生在知识技能方面的发展情况，更要注重培养学生的独立性和自主性。在新的教学方式下，教师要由主要的讲授者转变为设计者、组织者、引导者和合作者，要在创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究以及在实践中学习上，倾注更多的心血。

二、在课程理念指导下课堂教学行为变化的突出表现

从对顺义区课改实验区学校课堂教学情况的观察来看，无论是实验年级，还是非实验年级，课堂教学行为都发生了很大的变化，其在实验年级的表现更为明显。这种变化恰恰是本次课程改革所希望的。具体来说，课堂教学行为的变化主要表现在以下几方面：

1 ．尊重学生，鼓励学生

课堂上经常能听到教师说： “ 你想得真不错，谁还有其他的想法吗？ ”“ 同学们赞成他的想法吗？ ”“ 你们组表现得很好！ ”“ 谁想给大家汇报一下？ ”“ 他还没有想好，哪位同学能帮他一下？ ”“ 哪组希望老师和你们一起做呀？ ” 这些话语的运用，既让学生备感亲切，也充分表明了教师在鼓励学生、尊重学生，努力构建平等融洽的师生关系上所做出的努力。可以预见，自信心与民主精神会在学生身上逐步得到体现。其实这一点已经在某些学生身上有所表现：如，有些学生能够充满自信地及时指出其他同学的问题，而被指出问题的同学也能够坦然接受。

2 ．密切联系生活实际，创设问题情境，激发学生学习的积极性和参与意识注重联系生活实际，创设问题情境，是实验区学校教师十分重视的问题，也是课堂教学发生的一个可喜变化。如，在数学课学习长度单位时，教师能够结合学生身边的事物，创设实际测量的情境，使学生在实际测量中感受长度单位，并学会运用长度单位解决实际问题。在学习统计初步知识时，教师结合学校运动会，设计了一个统计参加不同运动项目人数的问题情境，从而把学生学习的主动性、积极性调动起来，学生争先恐后，献计献策。

3 ．重视小组合作学习

小组合作学习方式，已经被许多教师采纳。在解决探究性问题或需要实践操作验证等环节上，教师常常组织学生进行小组合作学习。如，在学习有余数除法时，为了让学生自己发现和总结出 “ 余数比除数小 ” 这一结论，教师组织学生进行小组合作研究。在小组操作、记录、观察、分析、讨论中，学生渐渐发现 “ 余数比除数小 ” 这一现象。

小组合作学习的不断运用增强了学生的合作意识。实际上，在前面所说的《统计初步》一课的教学过程中，就有学生主动提出可以采取小组合作的形式完成对参加不同运动项目人数的统计。

4 ．根据教学需要，尝试对教材进行再加工和处理

教师能够以新的课程理念为指导重新审视教材，对教材进行再加工和处理。如在讲解《统计初步》时，教材仅提出了统计参加不同运动项目人数的问题，而教师则据此制作了一段录音，让学生根据录音进行统计。这既充实了教材的问题情境，又为激发学生的探究冲动和调动他们参与讨论、探索解决问题策略的主动性、积极性，创造了良好的氛围。又如，在学习有余数除法之前，教师安排学生在生活中寻找和除法有关的现实问题，学生在寻找过程中发现有均分不尽的现象，这就为学习有余数除法提供了良好的契机，同时也丰富了教材的现实背景。

三、进一步改善教学方式需要注意的问题

1 ．关于奖励形式的运用教师已经开始注意激发学生积极的情感体验，并尝试采取一些具体手段强化这种激励作用。在低年级较普遍地采用小物质奖励的形式，这种形式对于调动学生学习的积极性有一定作用，但同时也可能带来以下问题： A 、学生所谓的学习积极性可能并非源于内在的学习渴望，而是源于对小奖品的追求； B 、教师如何把握评判标准的公平，能否做到及时奖励每一个表现优秀的学生； C 、同样表现优秀，或有更为优秀表现的学生未能及时获得小奖品是否会感到失望，甚至对其心理产生不良影响？因此，以什么形式实现对学生的激励，激发学生学习的内在动机，还有待进一步探索。在实施奖励时还需关注下述问题，即谁来确定学生的哪些行为应受到鼓励？对学生实施奖励的主体应该是谁？教师在其中应该充当什么角色？学生在其中发挥什么作用、担当什么角色？

2 ．关于小组合作学习小组合作学习形式的运用，一方面有助于培养学生的合作意识和习惯，使学生学会与他人合作，培养团队精神；另一方面，也可以发挥学生各自的优势，通过互帮互助，提高整体水平。但在实际运用中，一些学生还没有学会分工协作，有的学生把持着整个操作过程，而有的学生则处于观望状态，还有的学生为了获得更多的参与机会而相互发生争执。所有这些表明，目前的小组合作学习尚不完善，还没有实现真正意义上的合作学习。合作学习理论研究告诉我们，小组的构成与管理、小组目标、个人责任、成功的均等机会、小组自评等因素，是合作学习的基本要素，是影响小组合作学习成效不可忽视的重要因素。教师应关注这些因素，加强针对性的指导，使小组合作学习确实发挥其教育功能。

3 ．关于问题情境

问题情境的设计应围绕学习主题展开。教师要引导学生尽可能充分地利用所设计的情境开展学习活动。情境的设计应着力于激发学生的求知欲，使他们产生解决问题的需求，应有助于探究活动的开展，或能够充分体现学习内容的价值。如，在学习长度单位时，教师已经引导学生利用带有厘米刻度的尺子测量了一些实物，并且也测量了一些仅靠厘米无法准确测出的物体。教师应适时地予以点拨，使学生意识到，要想更准确地量出物体的长度，就必须进一步扩充长度单位，从而理解引进毫米的意义和实际价值，进而对长度单位系统的建立有个整体把握。

4 ．关于对教材的再加工处理

随着教材功能的转变，教师根据教学需要对教材进行再加工处理，必然成为一种趋势。在对教材进行再加工处理时应关注以下几点： A ．了解学生的基本情况，并以此为设计教学的基本出发点。 B ．对教材提供的基本情境进行再审视，明确情境的优势与不足。情境设计得较好的，教师应进一步考虑如何更好地发挥其作用；情境设计得有不足之处的，教师则需要探索如何弥补、完善甚至更新相应的情境。 C ．对教材的设计思路、表述方式、结论等进行多角度的考量，以便为学生多样的思考、表述、选择策略创造宽松的空间，提供必要的指导。 D ．根据课程目标和学生状况对课程内容进行有针对性的调整，考虑如何利用各类课程资源丰富课程内容，设计有效的探究活动或增加解决实际问题的研究课题。在对课程内容进行调整时，要注意避免简单地以学生熟知或日常生活中可能接触到的内容，来替换学生陌生的、日常难以接触到的内容。比较科学的做法应该是：科学地分析课程内容的价值，对那些学生虽然感到陌生且平常难以接触到，但对其发展有重要意义的内容，应思考采取什么策略实施相关内容的教学。

5 ．关于教师角色的转变新课改给教师带来新的挑战，即教师如何才能成为一个优秀的组织者、引导者、合作者。作为优秀的组织者、引导者和合作者，除了要具备良好的专业素质以外，还必须具有敏锐的洞察力和良好的反应能力。新课程理念主张调动学生的主动性，倡导通过探究、操作等自主活动方式获取新知，感受科学的探究过程和方法，并从中获得积极的情感体验。

因此，在新课程理念指导下的课堂比以往更加活跃、生动，伴随而来的对学生 “ 什么时候 ‘ 放 ' ，什么时候 ‘ 收 ' ，放与收的度如何把握 ” 等成为许多教师的困惑。对此，教师还需在实践中逐步摸索，并通过经常性的教学反思，总结经验，增强反应的敏感性，形成良好的反应系统，使得在新课程理念指导下的课堂教学既充满活力，又富有成效。在实施新课程的过程中，教师会遇到许多新问题。为了尽快适应角色变化，更好地解决教学中遇到的新问题，很重要的一点是教师要转变观念，致力于使自己成为研究型教师，在实践中善于发现问题，并进行专题研究，寻求有效的解决策略；善于总结经验和教训，善于进行教学反思。相应地，学校也要建立能够组织教师进行研讨、提升的良好反思机制。