为振兴教育，国家教育部门先后制定了《教师法》和《教育法》，特别是实行教师资格证书制度后，进一步扩大了教师输入渠道，使更多喜欢教师职业的各类大学生经过教育学、心理学考试和说课考核取得相应级别的教师资格证书，走向讲台，这是教育事业进入新的发展阶段的重要标志。但目前中小学校教师的实际水平与当前国家开展的素质教育需要存在较大的差距，如何培养出适合现代教育需要的教师，这是承担教师培养的师范院校必须深入思考的问题。
一、教师职业技能现状分析
（一）一篇报道读后所思
《光明日报》2004年11月16日刊登了“把职业汉语能力作为核心技能”一文，在 “缘起”部分中介绍了某名牌大学为一个联合国儿童基金会项目准备的文件，“一篇文章的‘摘要’是这样写的：‘在一个对小学生的初步研究中，基于更新SOLO模型的认识功能的发展模型被使用去对反科学概念的理解。这样一种概念，即物体怎样被直接的和在反映真实情况的东西中被领会的通过使用问卷和访谈测试学生对在画中和文章中被描绘的普遍现象的反应而被探究’……这可是出自名牌大学的学生之手。实际上，这类文字在今天大学生、研究生所写的东西里并不罕见。”假如这些大学生被某些学校聘为教师，情况又如何去想象呢？
（二）目前教师职业技能现状
通过对中小学新教师技能调查发现：许多中小学领导普遍认为，近年来教师的教学技能与过去相比有下降趋势，半数以上的师范毕业生表达能力欠佳，不会组织教材，编写教案；不会设计板书，常出现错别字；课堂讲授时只会照本宣科，不懂得如何把书面语言转化为口头语言；日常应用文格式不规，语句不通，文意不清。写出的请示、说明等笑话百出；在外语教学中大量使用汉语授课，缺少口语习惯；在体态语言方面，很多青年教师脸发红、舌发硬、手发抖；学过计算机理论，但不会制作教学课件大有人在；在课堂教学中缺少专业技能，如数学教师画图技能差，理化生老师实验操作技能差，体育教师示范技能差等，在新的教育理念下出现不适应目前中小学课程教学改革的现象。为此某些中小学不得不克服人手紧的困难，花费许多时间和精力继续培养，这无形中延长了新教师的使用期，给用人单位和个人带来不便。
（三）产生问题的主要原因
1、“应试教育”的诱导及中小学对升学率的片面追求，窄化了学生技能训练。
以升学率为己任的中小学把灌输书本知识作为最终目的，从而导致一些教师为完成教学任务，提高学生成绩，一味追求大题量、高技巧。特别是毕业班，学生急于升学，教师无暇训练学生说话、练字等，学生变成了只会应试的“书呆子”，这些学生进入高校后，又没有得到高校系统的全方位的教师素质培训，几年后他们又回到学校重走老师路，出现恶性循环。
2、高校扩招导致教学软、硬件条件的不足及教师投入教学的精力不够，弱化了教师培养。
目前有一种现象，越是名师科研能力越强，教学任务越少，而且学校对教师的综合评价有科研成果硬指标，虽然也考核教学，但仅仅是软性的，这种导向使得教师的主要精力几乎都放在科研上，培养学生的教学任务只能由助教或讲师完成，有的高校不得不出台相关规定，要求教授必需承担一定的本科教学工作量，这只是量的衡量，质又如何呢？可想而知。
3、扩招学生的文化基础下滑及学习习惯不好和自觉性不高，滞化了学生技能训练。
为提高民众文化素质，国家大力发展教育，从“精英化”转到“大众化”，通过扩招使更多的学生跨入大学的门槛，也使一部分成绩不理想的学生有了大学学习的机会，多数学生能珍惜机会，发奋苦读，但也有少数学生不思进取。另外国家教育部门每年还要统计并对外公布各校学生的就业率，有的学校担心影响后继招生，有时不得不“放水”，这部分学生也随即来到中小学工作，能不影响教师的质量吗？
4、高校追求办学综合化和高水平，淡化了学校培养教师的工作。
拓宽教师供给渠道后，某些综合性大学也增招了师范类学生，这类学校的教师往往是科研能力强的专家学者，教学人员往往是成绩好科研能力强被留校做教师的学生，他们又向科研和提高学历奋斗，培养教师德工作可能就落空了，对这些学校来说，师范专业成为旁系，非师范专业才是嫡系，在教学与科研并举的思路指导下，突出专业知识的系统性、研究性，而培养教师能力的课程没有发挥应有的作用，学生不学，教师不教，甚至根本就没有此类课程。就是过去以培养教师为主流的师范院校也在向综合性大学过渡，增招非师范专业，而且势头更猛，师范专业从重点位置逐步退化，由于对科研地位的提升，原来以培养教师为重点慢慢被非师范专业取代，投入到师范专业的精力和财力逐步减少，培养教师的任务逐渐淡化，在很大程度上没有按照教师模式培养。在分析一下大学的教师，他们越来越多的是高学历才子，他们在大学时代以提高学历为主，研究生时代以科研为主，多数教师没有得到教师技能训练，因而学生缺少教师技能模仿的样板；对师范专业学生，学生一味的学习专业知识，目标就是考研究生，不断提高学历，许多学生知识面广，某些专业知识学的较深，科研能力比较强，但教师必备的素质缺少系统性的训练。无论综合性大学还是师范院校，学生刚入学就以考研究生为目的，平时一味的学习基础文化课，对教师必备的技能全然不顾，虽有某些学生一心想从事教师，但受学校大环境影响，只能凭自己去努力，但达到的效果远远不够。

二、教师职业技能构建原则
职业技能是学生谋生的脸面功夫，教师的职责就是搞好教育教学，做到教书育人。可以说教师职业技能的优劣影响学生学习效率和未来的发展，影响人才培养的质量，最终影响着国家教育方针的顺利实施和素质教育目标的实现。随着经济发展的不平衡和人的个性差异逐步加大，教师职业技能的内涵和外延也在变化之中，需要根据形势的不同适时构建，达到教师培养与教育发展需要的“无缝对接”。
（一）实用性原则
教师职业技能项目要根据国家对教师素质的规定，结合本地方对人才培养的方向和服务学校对教师的要求确定，以树立准教师的职业形象，为将来更好的服务于基础教育设立。如教师的写字技能，只要做到规范端正、清楚整齐、一目了然、力求美观，不必像书法那样达到艺术意境。计算机达到会用，能编辑文本，会操作多媒体，能制作教学课件和使用网络课程软件，能简单编程辅助教学，不需要懂计算机的工作原理。
（二）个性化原则
依据学生现实技能水平，结合专业性和个人兴趣，有针对性的给每个学生设计技能集，组建普及类和提高类技能训练班。特别要注意有生理缺陷的学生，要以人为本，扬长避短。体现因人而异、因专业而异的技能群，如数学专业学生可学习《几何画板》，掌握几何画图的技能，制作几何教学课件，形象反应点、线、面的位置关系和动态变化规律。
（三）可持续性原则
根据邓小平提出的“面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，用先进的教育理念武装头脑，用先进的技术提高课堂教学品位，体现时代特点，把握时代命脉，特别是加入WTO之后，国家进一步开放，更要与时俱进设计教师职业技能。
三、教师职业技能体系构建
(一) 教师职业技能内涵剖析
“技能”是“运用知识和经验执行一定活动的方式”，为圆满完成教育教学活动所需要的综合技能称为教师职业技能，形象的说“教师职业技能”就是驾驭教育教学艺术的综合能力。表现在教育、教学和科研方面，核心部分是教学技能。
（二）教师职业技能的模块组合
1、通用技能模块，反映学历符合条件的毕业生能否承担教育教学任务的技能内容。
按照目前教育教学现状，我们构建的通用教师技能共4类17个项目（详见表一）：
附表一：教师职业具备的通用技能内容
2、专业技能板块，体现承担某课程教学的教师能否胜任教学任务，并且逐步成为专家型教师的技能内容。
我们构建的不同专业方向教师具备的专业技能共10类（详见附表二）：
附表二：不同专业方向教师具备的专业技能内容
3、特长技能板块，决定一位毕业生成为学生最喜欢的教师，最后成就大家名师的技能内容，还体现为经济社会发展、民众生活服务的本领。
美国心理学家文伯特经过实验得出：“信息交流的总效率=7%文字+38%的声音+55%的表情”。如教学《望庐山瀑布》，教师边讲课文边在黑板上画出描绘庐山的峻峰、绿树、云雾的简笔画；在讲授《窦娥冤》时，教师讲解课文再来点花旦唱腔，那课堂教学效果肯定不错。美术简笔画或音乐说唱等表现技能就是语文教师的特长技能。再如理科教师能为社会服务的本领就是特长技能，如会修理家电，了解花卉栽培和养育，会用生活废品编制艺术品，会用网络技术解决学生生活中的问题等都是非常好的特长技能。
参考文献：
1、《加强学生教师职业技术技能训练的课题研究报告》[J]，周伟智等，玉林师专学报1999.1
2、《师范生技能训练活动的系统设计》[J]，郭健等，广州大学学报2002.5
3、《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，国家教育部师范司