摘要   认真学习领会胡锦涛总书记在北京大学师生代表座谈会上的重要讲话精神，贯彻党的十七大精神，切实开展思想政治理论课教学效果测评，针对教学过程中的难点、重点问题进行研讨。传统教学模式是思想政治理论课教学实效不高的主要症结,教学改革的基本取向应是培养大学生的认知能力,构建以学生为主体，注重知识传授和能力培养的新的立体教学模式，采用大胆创新、多渠道组织教学的授课理念将思想政治理论教育水平提升到新的高度。
关键词   思想政治理论教学  以学生为本  多渠道组织教学
    一、目的
    自2005年改革以来，高校思想政治理论课的教学一直受到高校及全社会的关注，同时一直是高校教学的重点与难点。胡锦涛总书记在北京大学师生座谈会上发表的重要讲话从十七大的战略高度上对我国教育事业提出了更高的要求。通过学生测评，了解本校思想政治理论教学的不足，积极改变传统教学模式，在课堂中发挥学生的主体作用，多渠道地组织教学，从而为实现培养医德高尚的医学人才的教学目标打下坚实的思想基础。
    二、方法与对象
    （一）方法。组织医学院校五年制本科生以班级为单位采用不记名答题的形式对高校思想政治教育情况进行集中测评，测评试题为三道选择题和一道简答题。测评后对全部试卷进行分析，细化到每道选择题每个选项所占的百分率并记录简答题所有结果。
    （二）对象。参与测评者为中国医科大学五年制本科临床、影像和预防专业的500名学生，其中包括13名党员和487名团员。此次测评共发放问卷500份，回收问卷500份，有效率达100%，样品占学院总人数的50%以上，具有真实性，广泛性与权威性。
    三、结果
    通过对测评结果的分析与汇总，得出以下结论：绝大多数的学生对我校思想政治教育工作给予充分的肯定。我校在思想政治教育方面投入了大量的人力、物力和财力。学生通过几个学期的几门课程的学习，提高了个人的修养，树立起正确的人生观与价值观，在马克思主义基本原理的学习过程中体会到论断的准确性与实用性，增强了思辨能力与应激能力，在“毛邓三”课堂中进一步了解了国家的方针、政策、路线和决议。社科组教师严谨的教学态度、教务处高比重的课时安排以及教研室制定的严格的考试标准使得学生在学好专业知识的同时更在思想、道德和作风方面重新定位、逐步提高。与此同时，高达10%的不满意比率充分反映了我校思想政治理论教育仍存在许多不足，思想政治理论课的授课模式亟待创新与推敲。在教育教学过程中确实存在授课模式单一、平铺直叙，授课内容重复、重点模糊，授课方法死板，缺乏创新等问题。
    四、结论 
    （一）积极采取以学生为主体的互动式教学  我校思想政治教研室十分重视理论的教学，但往往是教师教得辛苦，学生学得乏味。许多学生反映：讲台上教师一个人口若悬河地讲，讲台下同学却越听越没精神。大多数教师为赶进度一味地授课而忽略了学生在教学中的地位，导致了单方输出单方接受的填压式教学， “满堂灌”和“一言堂”的教学手段根本无法启迪学生的思维，发挥学生的潜在能力，教学效果自然得不到保证。教师应放弃单纯的“评书式”授课模式而多进行提问、多开展师生的互动，培养其独立思考、自主学习以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。
    （二）授课目标明确，思路清晰，时效性强  众所周知，思想政治课授课内容难于理解又抽象晦涩，教师在设置课程时应从以下几个层次入手：首先，要讲清基本概念、基本理论、基本方法论的基本内容；其次，挖掘知识间的内在联系，并建立相应的知识体系；最后，讲清理论和方法的应用范围，做到理论联系实际。为使学生具备完整的知识体系，教师授课时应思路清晰，层次分明，避免只见树木不见森林的片面讲法和按书本章节死啃死抠的讲法。另外，绝大多数的学生希望课堂内容跳出书本范围，密切联系国内最新形势，并适当向国际国内热点问题倾斜。这就需要教育工作者将理论联系实践，用具体诠释抽象，在熟识的例证中教授知识，在关注的焦点中引领学生思考。

   （三）学会创新，多渠道地组织教学  高校思想政治教育的最终目标是通过理论的学习提升学生的能力，教学工作者应采取多渠道的教学手段吸引学生的兴趣，让学生融入课堂从而成为教学的一部分。    
    “创设情景”——运用媒体引兴趣。兴趣是人们积极认识某种事物或活动的心理倾向，是推动学生主动学习的直接动力。从学生反映的问题中可以看出我校思想政治理论课教学手段比较单一，大部分采取板书或多媒体课件授课。这种单纯的视觉刺激无法激起学生学习的兴趣与热情，在思想政治课教学中运用现代化的教学设备，结合所学内容，播放相关的视频、录像、图文资料等，可以增强教学的直观性，起到既激发学习兴趣，又加深学生对教学内容理解的效果。
    “今日说法”——第一时间得结论。思想政治课最大的特点是理论与现实生活的结合。如果采用让学生现身说法的方法，则会更有说服力。这样的政治课使学生由被动学习转向主动参与，事例来自生活，来自学生身边，其可信度大大增强，易于被学生接受。
    “仿真辩论”——学以致用练思维。辩论要求辩手从事物本身矛盾的发展变化来观察它、把握它，用合理的理由来说明自己的观点，揭露对方的纰漏，从而达到正确的认识。设置贴近生活且具备实际价值的辩题，开展课堂辩论，不仅可以让学生各抒己见从而活跃课堂气氛，也培养了学生的思辩能力和灵活运用能力。在一定程度上也体现了理论在解决实际问题过程中的指导作用。
    “百家讲坛”——循序渐进拔人才。教师布置演讲题目，引导学生独立自主地查找资料、组织发言稿并登台演讲。学生当“老师”的授课模式有助于培养学生综合能力，塑造领袖式人才。从另一方面也实现了教师与学生的角色互换，增进了彼此的理解和交流。
    “赢在社会”——走出校园提能力。学生普遍反映思想政治理论教育过于重理论轻实践，这与教学最终目的相悖。学校在进行理论教学的同时配以适当的社会实践教学才能起到化抽象为具体的显著成效，才能培养出真正适应社会的全才。摆脱教学地点的束缚，针对不同的板块组织参观、实习和体验活动，让学生真正有所学，有所收获。
    高校思想政治理论课是社会主义大学的本质体现，是引导大学生坚定中国特色社会主义理想信念、掌握马克思主义科学理论和科学方法的重要途径，是开展大学生思想政治教育的主课堂、主渠道。能不能抓好高校思想政治理论课教学工作，直接关系到培养什么样的人、怎样培养人的大问题，关系到办什么样的高等教育、怎样办高等教育的大问题。高校教育工作者要认真贯彻落实党的十七大精神，以提高思想认识为前提，以教材建设和学科建设为基础，以教师队伍建设为关键，以教学方法创新为重要环节，全面推进高校思想政治理论课教学工作。
参考文献
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2．张水.思想政治课教学应遵循的原则.黑龙江科技信息，2007;（10）
3. 刘春雅.浅议新时期高校德育教师的素质.广东技术师范学院学报，2005;（5）