[内容摘要] 导入是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。它往往有安定学生情绪，激发学习兴趣，把握学习目标，拉近与学生的情感距离的作用。在教学过程中，我尝试着用形式多样的导入激发学生的学习兴趣，以饱满的热情最大限度地调动学生探求知识的主动性，并取得了理想的教学效果。本文主要介绍了我在教学实践中总结出来的几种有效的导入方法，与读者共同探讨。

[关键词] 思想政治课 导入法

[论文] 随着教育教学改革的深入和素质教育的全面推进，时代在呼唤思想政治课改革传统的教育教学方法，提高思想政治课教学的实效性。有效地导入新课，是教学中的一个重要环节，也是教学改革的重要方面。教育心理学认为，在几十分钟的授课中，开头的十分钟效果是最隹的，因为学生往往怀着"开头究竟是什么"的强烈好奇心。高尔基谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”列夫·托尔斯基也说过：“开头总是最难下笔的。”因此，托翁十分重视作品的开头。《安娜·卡列尼娜》的开头，他用了几十种不同的写法，经过反复比较、筛选，最后才确定下来。

教学其实也是如此。课若一开始就没有上好，学生就会感到兴味索然，下面的课就难以正常进行。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究导课的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。有经验的教师，都很重视导课的艺术，千方百计地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。“良好的开端是成功的一半。”新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。可以说，高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。现就根据我近三年来高中政治课教学实践的体会，谈谈高中思想政治课新课导入的几种有效的方法。

第一，就本节课的中心论点提出设问的方法，导入新课。中学生正处于好奇和心理转化时期，一方面他们对形象生动具体的东西十分感兴趣，而另一方面，他们的概括能力、空间思维能力、逻辑推理能力，也伴随年岁增长而发展带有智能性心理特征使他们对抽象的思维和社会现象感兴趣。因此，教师要注重学生这一心理特征，而且要引导，发展他们的抽象思维。比如在讲到“集体主义是正确的价值取向”时，为开头的导入的确伤了不少脑筋，这节课如果直接地问学生什么是现阶段正确的价值取向，学生自然会照本宣科地回答：现阶段正确的价值取向是集体主义的价值观。然后我又可以设问：什么是集体主义的价值观……这样以来，我当然也能把这节课按部就班地上完，但效果也是可想而知。因此，我在备课过程中就不满足于这种不费力气但效果不佳的导入新课方式，而是着手寻找新的切入点：首先我在电脑上显示了经济学中用来证明“纳什均衡”的事例“囚徒的困境”，然后向学生介绍这一事例：“警方将两个同案犯人隔离，分别关在不同的房间进行审讯。警方说，‘由于你们的犯罪已有确凿的证据，所以可以判你们一年刑期。但是，我可以和你做个交易。如果你单独坦白罪行，我只判你三个月的监禁，但你的同伙要被判十年刑。如果你拒不坦白，而被同伙检举，那么你就将被判十年刑，他只判三个月的监禁。但是，如果你们两人都坦白交代，那么，你们都要被判5年刑。’这两个囚徒该怎么办呢？他们面临着两难的选择——坦白或抵赖。显然最好的策略是双方都抵赖，结果是大家都只被判一年。但是由于两人处于隔离的情况下无法串供。所以，按照经济理性原则，每一个人都是从利己的目的出发，他们选择坦白交代才是各自的占优策略。因为坦白交代可以期望得到很短的监禁———3个月，但前提是同伙抵赖，显然要比自己抵赖要坐10年牢好。 结果，各自从自己的占优策略出发，原本对双方都有利的策略(抵赖)和结局(被判1年刑)就不会出现。这样两人都选择坦白的策略以及因此被判5年的结局被称为‘纳什均衡’”。然后，我就这一事例设计了以下几个问题：1、囚徒奉行的是一种怎样的价值观？2、两败俱伤的结果给人以什么启迪？实际上这两个问题如果给予学生适当的提示，我就能得到自己期望的结果：囚徒奉行的是一种损己利人的价值观，两败俱伤的结果启示我们不能只从利己的目的出发，只有当我们首先替别人着想或相互合作融入集体时才可以得到最佳的结果。接下来我又进行分析：“纳什均衡”所设计的最佳策略虽然承认了合作是有利于自己的策略，但仍是从个人利益出发，以实现个人利益为目的的，合作只是实现自己利益的时手段。那么这种从个人利益出发而进行的集体合作是否就是集体主义呢？然后要求学生阅读课本中关于集体主义的含义，通过对比马上就可以得出相应的结论：集体主义虽然尊重个人的正当利益，但是更提倡将国家、集体利益放在首位，当个人利益与国家、集体利益放生矛盾时，个人利益要服从国家、集体利益。

这个例子所设计的问题都有一定的难度，学生一时难以回答清楚，然而却能激发学生去思考、探求解决问题的欲望，使学生主动地去思考学习新知识，解决凝难，揭开事物的本质。

第二，以结合社会热点的方法，启发学生深思的方法导入新课，激发学生学习新知识的兴趣。在学生的心理活动中，总是对熟悉的问题的不熟悉的方面感兴趣。加上思想政治课教学中很容易出现学生学习的被动局面和满足于掌握现象上的内容，以及不善于思索教材内容知识的内在联系。如果我们在这一方面不作进一步激起学生的兴趣和好奇心，教学效果是难以保障的。例如，在讲到“在实践中改造主观世界”这一框时，我就结合当时在社会上引起强烈反响的马加爵事件，但不是简单把学生熟悉的故事再重复一遍，而是就熟悉问题的不熟悉方面进行讲述：“在杀死四个同窗后逃遁的原云南大学学生马加爵正被全国通缉之时，一些网站上出现以他的名字注册的帖子，引得警方频频出动一路追查，原来竟是被一些人拿来注册聊天！无独有偶，一些关于马加爵案的网友BBS中，有人竟直呼其为“老大”，言语间多有崇拜之意———从这些荒唐的现象，我们读出了一些沉重的东西。记得当年“杀人魔王”张君、“世纪大盗”张子强等“强人”震惊社会时，很多不谙世事的中学生就曾用他们的名字注册网名，一个重庆的女中学生干脆将“张君就是我的求偶对象”宣而告之。”这样的开场白一出，立即激发了学生的兴趣，尔后马上引导学生思考：“这种不辨是非正反，不问青红皂白，重惊天动地卓尔不群的结果而不追究其原因和过程的价值判断令人有不寒而栗之感.英雄如果在现代社会沦为一个‘仁者见仁智者见智’的概念，就会助长纵容“强人崇拜”蔓延开去，扭曲的价值观和人生追求会制造更多的“马加爵”，制造更多“黄勇”。那么究竟是什么导致现今的‘强人崇拜’侵蚀英雄主义的现象呢？那么‘强人崇拜’究竟崇拜什么？蔑视着什么？它的本质是什么？当代人的精神领域还存在着哪些扭曲和误区？”这一连串问题可以让学生各抒己见，在这个过程中我可以适当引导，然后对学生的结论进行归纳补充，总结出悲观主义、功利主义、拜金主义等等精神领域误区。这样，学生都处在兴趣和好奇的新的学习环境之中。以社会热点引路导入新课，在活泼快乐的情形下，联系、联想。使学生产生更高一级层次的求知欲，使学生注意力集中，这无疑是一种较好的方法。尤其在当前向素质教育转变的新的教育形势和新编教材本身特点的需要，这种导入方法较为自然有效。但这种导入方法并非所有章节都能适用，只要我们对教材认真加以研究，导入新课的方法会更多、更广泛。

第三，利用创设情景的方法，导入新课，激发学生情感。激情、兴趣是创造能力发展的条件。没有浓厚的兴趣，不能达到入迷的程度，便不会有灵感出现，也不会有教学质量的大幅度提高。想象的机制存在于良好的环境之中，学生的想象力只有在良好的环境中才能得到正常发展。可见，教学环境优劣它直接影响学生学习的情绪，情绪低落，学生无法在教师启导下引发想象力，这样必然会导致教与学的失败，学生的素质无法得到提高。近两年来特别是全面推行素质教育的今天，我总是在每一节课的开始为创设生动有趣的情景，引发想象力的学习环境，导入新课，让学生在轻松和谐的课堂气氛中学习知识，吸收政治营养发展想象力。例如，在讲"意识是客观事物在人脑中的反映"这一框题时"。我在电脑屏幕上显示两则材料："㈠，二十世纪二十年代，在美国有一个叫安娜的私生女，她被她的外祖父惨无人道地关在顶楼台房间里，不让她见人和接触社会，每天只送食物和水，当人发现安娜时，她已经六岁了，既不会讲话也不会走路，更不会使用餐具吃食物。科学家们为使安娜适应社会生活，付出了不少努力，但收获甚微。四年后，安娜不幸早逝，但在她死前仅学会了很少的词语，而从未说出一个完整的句子，更谈不上有正常人的意识了。㈡，据报道，几年前，在菲律宾的深山老林里，发现一名日本军官，还是1940年前后在战争中逃进去的，直到发现他要他出来，他还讲天皇没有下命令，因此不肯出来，他讲的话还是当年的语言，尽管社会已发生了翻天覆地的变化，但由于他没有与现今社会接触，当今世界的事物他几乎一无所知。因而，对当今世界已变化的事物不能作出反映。"问学生："这两个小故事说明了什么哲学道理？"当学生在思考和想象之中，导入新课。思想政治课教学的过程也是对学生进行思想政治教育的过程启导学生心灵情感的过程。情憾是行为的动因，学生的理想和志向，对社会的责任感是引起和激起创造的欲望和热情，是鼓舞斗志的强大推动力量。教学我凭借现行思想政治课新教材的丰富内容，创设和利用特定的教学情境，感召学生。例如，在讲"在奋斗中实现理想"这一框题，以细腻地表述："鲁迅先生对自己的理想的追求、对自己的职业的选择，不是单纯地从自己的兴趣、爱好出发，而是从现实的需要出发，鲁迅先生正是到当时国民精神的愚昧、麻木不理想的现实，才弃医从文……"讲到这里，仿佛使学生看到鲁迅先生为实现理想拿起他那无比锋利的笔进行坚韧不拔坚毫不妥协的战斗。至此，使学生感受到理想的选择和实现必须符合现实和进行艰苦的努力，也感受到时代的严峻挑战和自己所肩负的历史使命……激起学生努力学习，热爱祖国，献身祖国的思想感情。由此可以自然地导入和讲述本节课内容。
     第四，利用新旧知识进行类比的方法，导入新课。在思想政治课教学中激发学生的注意力，比较法也是其中一种重要手段。所谓比较，就是比较把同一属性的知识概念进行比较，找出事物的内在联系，在思维中发现其异同点，可以避免知识的混淆和加深记忆，有利于准确把握知识要点。前苏联的《教学法》指出："新旧知识对比越清楚，内部联系越紧密学生的注意就会越紧张、越集中。"如在讲认识论中"社会存在与社会意识的辨证关系"这一框题时，"就与物质和意识的辩证关系比较"，首先向学生提出："辨证唯物主义的在物质和意识关系问题上的根本观点是什么？为什么？在学生思考回答的基础上的老师接着说："物质决定意识物质第一性，意识第二性"，因为，意识是人脑的机能，意识是物质的反映。把这一观点运用到社会历史领域，就必然会承认社会存在第一性，社会意识第二性。，社会存在决定社会意识。"那又为什么呢？顺理成章，导入新课。又如，在讲"人民代表大会制度"，我就将"我国人民代表大会制度"与"资本主义议会制"的特点相比较。用比较的方法导入新课，学生已有的知识被重新唤醒，以新的形式出现，通过比较使之更加巩固更加鲜明。学生在比较中注意在比较中寻找。从课一开始学生即处于最佳的心理状态，保证了整节课的顺利完成。
    第五，运用幽默性语言，创造愉悦、和谐的气氛，导入新课。思想政治课教学中，我们常常遇到这样的情况：学生被一些无关的事情所吸引，注意力不集中。幽默性语言可以引起学生注意，使学生保持良好的情绪；可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，学好思想政治课就有了基本的保证。思想政治课相对于其它学科比较抽象，因此，教师只是平铺直叙地按教材内容讲解，容易枯燥、乏味，使学生产生厌倦感。幽默性语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持学生大脑兴奋，减少疲倦，创设浓郁的学习氛围，培养学生兴趣，激发学生学习动机的作用。如有一次我去上课时，教室里学生们还在议论着上节课的数学测验。于是，我几改变了原来的新课导入设计 ，在黑板上写了a÷b=a×1/b，并问同学们在什么条件下这一等式成立？一下子就把他们的注意力吸引了过来，他们纷纷回答说在b≠0的条件下成立。教师肯定了学生的回答，并指出：“在b≠0的条件下，‘除’就可以转 化为‘乘’，这种转化从哲学上说就是矛盾的转化，我们今天就学习矛盾。”这就自然地组织了教学，导入了新课。这种方法实际上是幽默性语言运用中的妙语开场法，是指教师开始授课时，用妙言隽语把学生注意力转移到教学内容中来的一种方法。这种方法主要是在学生注意力被与课堂内容无关的事所吸引，教师“投其所好”，以获得情感上共鸣，集中学生注意力。用这种方法集中学生注意力，比简单生硬的批评，效果要好得多。此外，还可以巧妙运用感叹词增加小故事的幽默感。比如讲到“实现人生价值的条件”时，我用下面的小故事导入，“几位从事计划生育的工作人员来到贫困山区做调查，途中遇到一个十几岁的放羊娃，

便问：

‘你小小年纪为啥不去上学来放羊啊？’
答：‘挣钱呀！’
问：‘挣钱准备干吗？’
答：‘盖房呀！’
问：‘盖了房子呢？’
答：‘娶亲呀！’
问：‘娶了亲呢？’
答：‘生娃呀！’
问：‘生了娃让他做什么呢？’
答：‘放养呀！’

这则小故事的讲述过程中将感叹词突出，用特有的声调表达出来，课堂的气氛一下子活跃起来，学生的注意力自然也集中过来了，接着马上切入新课，比直白表述的语言导入效果要好很多。

以上几种是笔者在政治课教学时间中总结出来的行之有效的导入方法，在大力推进素质教育，提高思想政治教育实效性的今天，设计好每一堂思想政治课的导入是至关重要的一环。实践证明，好的导入象一杯好茶，给学生带来一缕缕振奋的清香，又如一阵清新的春风，给学生以希望的种子。它能达到耗费最小的时间和精力而收到最好的效果，它是提高思想政治课教学实效性的重要途径之一。此外，导入的方法很多，还有调查导入、歌曲导入、漫画导入等，教师要根据学生实际，根据不同教材内容等具体情况而灵活运用。须知：教无定法、贵在行法。这就要求我们在教学中不断探索，以求取得更好的教学效果。

最后，笔者要强调的是：导入只是上好一节政治课的开始，成功的导入该是服从和服务于整堂政治课的需要，导入要精彩但切忌“虎头蛇尾”，更要避免脱离中心和一课主题，惟其如此，我们的导入才具有现实的教学意义。