合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它是以目标设计为导向、以小组学习为基本形式、以教学动态因素的互动合作为动力资源、以团体成绩为评价依据的教学活动。它包括师师互动、师生互动和生生互动。

师师互动

在合作学习中，师师互动是重要前提。教师伙伴以及整个学校专业文化的成熟度，对于教师的成长具有决定性的意义。教学系统中的动态因素是不可或缺的人力资源，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面都存在着差异，而这种差异是宝贵的教学资源，通过师师互动可以相互启发补充，实现在思维、科研智慧上的碰撞，从而产生新的思想。在这样的工作环境中，骨干教师的示范作用放大了，青年教师的成长步伐加大了，教师的低效甚至无效劳动减少了，人际关系进一步融洽了，教师的集体效能大大增强了。

师生互动

在合作教学中，师生互动是学校人际关系中最基本的要素，它以师生相互尊重、彼此学习为基础，体现了教学的社会本质。它一改单向度的传道、授业、解惑的传统师道观，倡导“积极互动，共同发展”的师生关系，主张教育者不应单纯强调自己应如何思考、行动、与学生交流，而是时时交换视角，从学生的生活世界出发，从体验学生对情境的独特感受出发来反思教育、行为；认为在教育互动中不但教师影响学生，学生也在改变着教师的感受，改变着教师的个性，改变着教师对生活的选择、对世界的看法，这种改变甚至辐射到教师的整个生命。当学生不再像过去那样被动接受知识，而是通过合作学习把握了学习的重点、找准了学习的难点、发现了学习的兴奋点之后，他们在课堂上自然会表现出学习的自主性、能动性和创造性；这种课堂的生命活力自然也会进一步激活教师的思维，从而使他们建构起新的、更深刻的认知与感悟。

生生互动

生生互动是合作学习的主要取向。课堂上学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力，它以给学生提供共同活动为优势，使学生在合作学习过程中获得彼此支持，而这正是教学系统中尚未被足够重视的人力资源。在这种关系中，互动者不但能够分享知识，而且可以分享快乐，分享彼此的态度与价值观，这样，学习不但成为建构客体关系的认知性实践，同时也成为课堂上建构人际关系的社会性实践，以及成为建构学生自身内部关系的伦理性实践。它超越了个人主义的学习概念，为新型的学校理想指出了一条可行的道路。

合作学习有助于确立学生的主体地位，使学生参与到教学的全过程中去，有助于学生团结协作精神的培养，使学生共同进步。在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题――提出问题――做出假想――分析研究――获得结论的科学的认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力，同时学习过程与学习方法也得到了优化。