读方海莲老师《透视语文教学巾的“伪思考”》一文(《江苏教育叫、学教学》2007.6)也引发了我的思索：语文教学中应该怎样避免“伪思考”，追求教学的真实呢?
    一、真实的语文教学要扎实进行双基训练，为思考锻造坚实基础
   《语文课程标准》中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这一基础性，决定了我们必须牢牢夯实基本知识与基本技能的基础。只有这个根本牢固了，语文教学的总目标才能通过一堂堂课分解成各项子目标而逐一落实，培养学生进行有价值思考能力当然也就会随之逐渐达成。
    实事求是讲，对一堂语文课来说，双基训练的目标不可能面面俱到，达成度也不可能都是优级。但值得一提的是，有很多时候我们老师评价一节课是否好，往往侧重于学生回答问题精不精彩、有无新意上；侧重于部分优秀学生的个体表现，即个人的思考深不深刻上；侧重于看表面的热热闹闹，学生主体感官参与率上。从小手如林、对答如流、读书摇头晃脑、拿腔作调上，就能断定学生身心在全力以赴参与教学了吗?对于全体学生是否真正听进去，听得如何?是否读进去，读得如何?是否在思考，思考评判水平如何?是否有了积累，积累了多少?是否习得遣词造句的方法，书面表达如何……教师往往不太留意。语文教学目标是否明确落实，主要是指语文基本功训练的目标是否明确落实。课堂上需要教师传授哪些知识，学生应该积累感悟哪些知识，需要进行哪些语文基本功训练，每一项知识、能力训练达到什么程度，都应十分明确、具体，因为扎实的双基训练是我们衡量一堂课是否有效的重要标准，也是学生思考的坚实基础。
    二、真实的语文教学要致力建构有效环节。为思考增加含金量
    案例：《李时珍夜宿古寺》的教学。

一老师在讲课伊始提问：“看到这个题目，你有什么问题吗?”

学生甲：“李时珍是谁?”

学生乙：“他为什么要宿在古寺?”

学生丙：“古寺是什么样的?”

老师：大家提了不少问题，很好，下面我们来读读课文，注意读准字音、认清字形，等会儿老师检查。

    我听过不少语文课第一教时的教学，诸如采用这种文题质疑法导人新课的不少，然而遗憾的是当学生提出问题后，执教者却不置可否，更不去梳理，而是转入读课文、学生字等环节，直到下课也不知道有这些问题还悬在那儿。以上教学片断造成教学环节虚无，耗时低效，本来引发孩子思考出发点很好，但如果成为一种摆设，成为教学流程运作的一个节点，长此以往，孩子就会机械迎合老师进行无谓的思考提问，教学就丧失了思考的价值，丧失了思考的实际意义。
    语文教学要注重引导学生对语言文字的积累内化，引导学生体验、发现、感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。而这一切都会引发和伴随学生的真实思考。如果脱离了课文的语言环境和表达主旨，背弃了语文学科的核心目标去设计教学过程，那么语文课就不是语文课了，思考也就没有了含金量。
    多年的教学实践，使我体会到熟请才能精思，多读是行之有效的教学环节。语文教学工具性和人文性的有机结合，更多体现在读书上。在潜心读书中，在静心读书中，在日复一日的读书中，那些词汇、段落、章法、结构、修辞等会潜移默化地进入孩子的脑中，出现在孩子的口中、作文中；那些哲理、修养、品格等就会悄无声息地渗入孩子的身体、渗入孩子的灵魂深处。一月两月也许不会觉察，但三年五载，一定会有质的飞跃。因此真实的语文教学每一个教学环节的设计都要扣住教学目标，强调有效性，增加思考含金量。教学环节既不要玩弄花样、形同虚设，也不必都要讲深思透，更不必都要老师问个不休、学生思个不停。
    三、真实的语文教学要从实际出发，为思考提供有利支点
    教师要善于从教材和学生的实际出发，根据情况不断调整教学进程，有序引领，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路，指向一定的双基训练目标，使之更加适合教学的需要。
    方老师列举的《太平洋上生死夜》案例，我觉得两处“抽搐”的领会很有必要。学生的思考要建立在对文本充分感受的基础上，要建立在对语言文字反复推敲的基础上，要建立在词语形象逐步明晰的基础上。没有对课文语言文字的感知理解就难以形成真实的思考。其实，这也符合小学生思考的一般特点。因为小学生的思考存在很大的惰性和求同性，主动思考创新思考的意识不强，思考更多依赖于可感的形象……根据这样的情况，教学中仍需要老师合理、适度的引导。当然，我们也希望通过老师长期的指导和帮助，培养学生独立思考勇于探索的思维和习惯，从而能主动吸收和自觉应用。方老师文章中提出要重视学生个体主动参与、引导“自由言说”高效思考等观点，我很赞同。但值得一提的是，在实际教学中，老师还要学会用真实的眼光看待那些个性迥然的学生，用真实的眼光看待自己朴素平常的教学状况。这样才不至于过于理想化、过于玄乎。因而，教学中还要注重一切从实际出发，精心审视教学目标，仔细布控目标落实的关键点；认真把握学生阶段性的发展需求，尊重学生的原生态表达，敏锐界定和应对学生思考过程和结果；掌握好各项训练融合的尺寸，真正引领学生在语言文字中走几个来回；准确找出思考的有利支点，让学生贴近语言文字，真切体会语言的内涵，真实思考、真情流露。 (作者单位南京市拉萨路小学)