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| 创新教育下的作业设计 | |||||
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-11-17  |
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一、围绕目标，突出重点 当前语文作业的习惯是一课一练，学完一篇课文做一次练习，所用时间少则一课时，多则两课时甚至更多。我们在课堂上经常看到中途放下笔甩甩手腕再接着写的学生。老师出的题大都是凭当时的想象，想到什么练什么。几乎每课都是机械地抄写字、词语解释等着重于识记、理解的内容──这样老师改起来也方便，不需要开动脑筋。这种“题海式”战术确实可以让学生在考试中得高分，但于学生语文能力的提高无补，还严重危害了学生的身心健康。 题不在多，但求精彩，更在于做的质量。训练有目标、有重点是减轻学生课业负担，提高课堂教学效率的重要一环。教师要对各年段的要求，对课文所承担的训练重点要有明确的认识，设计作业时不要面面俱到，要围绕目标，根据课文特点，重难点进行设计，力求突出重点。如《草船借箭》所在单元的训练重点是“分清事情的前因后果。”根据课文设计两道练习题就行了：1、抄写自己感兴趣的词语。2、按照提纲，写出他们这样做的原因和结果：①周瑜要诸葛亮在十天内造出十万支箭。②诸葛亮说：“只要三天”。③曹操下令不要轻易出动，只叫了弩手射箭。词语练习题，既巩固了字形，又积累了词语，第二道题体现了单元训练重点。这种设计既突出了重点，又让学生的分析理解能力、表达能力得到了充分的训练。 二、形式多样，激发兴趣 传统作业题型总是看拼音写词语、选词填空、用带点词造句，按课文内容填空，归纳段意等，练来练去，总是那几道题，没什么变化，学生觉得枯燥乏味，只是被动地练习，毫无积极性可言。久而久之，学生以为语文就是写生字、分段、归纳中心等几项内容，渐渐失去了学语文的兴趣。 现代心理学表明，学习的好坏除了智商外，还受情商的影响，即受学生情绪、心态的影响。当学生情绪活跃、积极投入时，思维就能充分调动起来甚至超水平发挥，使训练达到最佳效果。 教师在设计作业时，要注意突破单一形式，注重灵活多变，激发学生兴趣。要根据教材提供的语言训练因素，紧密联系学生身心发展的年龄特征，勇于拓宽训练形式，将学生喜闻乐见的形式和现代科学技术手段引进作业中，让每道题对学生产生诱惑力，产生跃跃欲试的感觉。在兴趣盎然中动脑、动口、动情、动手，他们觉得作业不是一种负担，而是一种乐趣。如《记金华的双龙洞》一课的练习就有这种效果。“以四人小组为单位进行练习，根据课文，画出你想像中的双龙洞，并配上解说词，然后每小组推荐一名同学当导游，在全班进行介绍。同学们画的画，写的写，说的说，兴趣盎然。同时他们的理解能力、绘画能力、表达能力、审美能力及与人合作的能力都得到了训练。 三、启迪思维，开发智力 传统伟业内容基本上是重复课堂上所学过的知识，学生只要启动记忆功能，就能完满地完成作业，不用怎么动脑，更谈不上创造性思维。千篇一律的练习，把学生固定在一个框框里了。 小学语文担负着发展学生思维能力的重要任务，单纯抄抄写写于发展学生思维能力无补。要结合教材，根据学生的最近发展区水平设计训练，让学生能跳一跳摘到桃子，产生“我真行”的愉快体验。要点燃学生智慧的火花，开发学生的潜质，要注重培养学生灵活运用知识的能力，让学生学会综合、学会迁移、学会开拓。如《草船借箭》你觉得诸葛亮和周瑜是什么样的人？从哪些地方可看出？学生通过课外阅读，网上查找资料，再加上自己的综合分析，得出诸葛亮智慧超群，神机妙算，通天文、晓地理、知人性、有肚量，周瑜爱妒忌，有勇有谋……，学生引经据典，分析得头头是道。这种综合性的题，需要学生进行充分的课外阅读、搜集信息，然后再进行分析、综合，在这种训练中学生的语文能力得到了提高。 四、分层设计，体现个性 统一作业，统一要求的课堂上常出现这样的情况，有的学生十来分钟便做完作业，有的学生用整整一节课的时间也做不完。 每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显差异，根据因材施教的原则，针对班级中学生基础不同的现象，课堂练习时，教师应考虑各种层次的需要，安排一些弹性题目供学生选择，既保证优等生吃得饱，又保证后进生吃得了，如为优等生出一两道思考题，不设标准答案，鼓励他们大胆求异、创新。为后进生降低作业难度，让他们不望题生畏。如《火烧云》一课的作业设计：这里火烧云的颜色变化极多。一会儿( )，一会儿( )，一会儿( )。( )，( )，( )这些颜色都有。请任选一种方法填空。要求：①所填的词语可以全部选用课文中的。②所填的词语可以一部分是课文中的，一部分是自己想出来的。③所填的词语全是自己想出来的。这种设计可让学生根据自己的知识水平选择性地做题，每个学生的能力都得到了训练。 语文具有丰富的思维性，打动人心的艺术性，如果强调标准化、同一化、形式化，就是以偏概全，渐渐地把学生训练成考试能手，不能提高学生语文学习的综合能力。语文教学重感悟，我们要重视唤起学生的情感活动、理解、表达要带有个人情感，这样才能有个性、体现出创造性思维的火花。如《威尼斯的小艇》，根据课文内容填空，我看到了( )的小艇。答案各式各样：①我看到了像新月一样的小艇。②我看到了像蛇一样的小艇。③我看到了行动起来既轻快又灵活的小艇。④我看到了豪华的小艇。⑤我看到了又窄又深的小艇。⑥我看到了各式各样的小艇。……这种题目富有开放性，有利于学生多角度多层面地去思考，因而学生的思维活跃，答案五花八门。这一个个的答案，是求异思维的结晶，自然也是可喜的创新思维的火花。 五、结合实践，注重运用 离开了生活，孤立地进行文字技巧的游戏，无异于“纸上谈兵”。练得滚瓜烂熟的内容，到了生活中，却不那么适用了，这就是典型的高分低能。 语文是工具性、实践性极强的学科。大语文观认为：生活中处处可以学语文、用语文。我们要用“引进来”和“走出去”的方法将语文训练与生活实践紧密地结合起来。课堂上教师充分利用各种电教手段，千方百计地把现实生活引进课堂，为学生创造情境。课外让学生走出课堂，走向社会、走进生活、参与实践。学生有了真切的感受，就会有表达的欲望。作文是学生的老大难问题，可在实践生活中作文，学生忘了怕，也不觉得难。还可有意识地布置学生听广播、看新闻、看动画片后说出或写出主要内容，采访交警、写出报道、观察生活、写观察日记等，通过各种形式，让学生在实践中练习，在实践中运用。 作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径，我们要精心为学生设计作业，充分发挥这块阵地的作用，为培养学生的创造能力，全面提高学生的素质而努力。 |
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