积储教育新一轮的体育课程与教学改革实验，已经开展快五年了,如今仍在广泛深入地进行着。贯彻实施新的九年义务教育《体育（1-6年级）体育与健康（7-9年级）课程标准》（以下简称《课程标准》），必须贯彻“健康第一”的指导思想，才能保证体育课程与教学改革的正确方向。但，要正确贯彻“健康第一”的指导思想，首先必须对这一指导思想有一个全面正确的认识和理解。

第一、要深刻理解体育（与健康）课程的性质。有人一听说体育课程的名称要改为《体育与健康》，就写文章说，体育课程已经由健身体育发展成为健康体育了，以后的体育课就叫“康体课”了；甚至有人说，中国的体育教育已经发展成为健康教育了。为此，《中国体育报》于2001年6月8 日在头版头条发表了一篇题为《教育部澄清——体育课决不能称“康体课”》的报道。发表这篇报道的主要目的就是要给体育课程进行科学定位，让大家明确体育课程的性质，正确地理解“健康第一”的指导思想，全面实现体育（与健康）课程的目标。

新修订的《课程标准》对课程性质是这样界定的：体育（与健康）课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。这里需要强调三点：一是，体育（与健康）课程主要是为增进学生健康服务的，增进学生健康是课程教学的主要目的，是贯彻“健康第一”指导思想的根本体现；二是，体育（与健康）课程是以身体练习为主要手段的。因此，体育课程教学应以实践课为主，不能以理论课为主。教材内容，应以运动技能与健身方法为主，不宜把以智力活动为主的棋牌类内容选作教材。三是，学生的健康涉及遗传、营养、卫生、环境、课业负担、体育锻炼等诸多因素，体育锻炼只是其中的一个因素，虽然是一个最积极、最能动的因素，但体育却不能“包打天下”，只能承担自己应当承担和可能承担的任务。

第二，“三维健康观”的重点应是身体健康。《课程标准》积极提倡世界卫生组织提出的“三维健康观”，即身体健康、心理健康和社会适应。过去我们比较重视增进学生身体健康这一维度，而对促进学生的心理健康与社会适应维度重视不够。有人批评这种倾向只重视体育课程教学的显性的生物学效果，而忽视隐性的心理学与社会学效果，是“纯生物体育观”的表现，见物不见人。这种批评不无道理。《课程标准》提倡“三维健康观”无疑是一种发展。因为，体育课程教学对促进学生的心理健康与社会适应，具有特殊的功能和价值，是其他课程教学所无法比拟的，我们理应对此作出应有的贡献。这是时代对体育课程与教学改革的呼唤。但是不是说身体健康就不重要了呢？或是可以退居其次了呢？不是的，增进学生身体健康，仍然是我们所要关注的重点。为什么呢？一是身体健康是“三维健康”的基础，离开了身体健康，心理健康和社会适应就成了无本之木。正如毛泽东同志在《体育之研究》中所指出的那样：“德智皆寄于体，无体是无德智也。”“体者，载知识之车而寓道德之舍也。”二是体育最本质的功能就是增强体质。

三是我国青少年学生的部分身体素质与生理机能持续下降。从2004年学生体质健康监测结果来看：我国学生的爆发力、力量、柔韧性及肺活量等指标继续呈下降趋势，特别是肺活量指标，连续25年一路下滑。超重及肥胖学生的检出率继续呈上升趋势。究其原因，主要是运动不足。这个问题已经引起了党和政府及全社会的严重关注，体育课程教学，应当为增进学生身体健康作出自己更大的努力

第三，要重视发展学生的身体素质。现在有人用“健康”来取代“体质”，用“发展体能”来排斥“发展身体素质”。说什么：只有体能才与健康有关，身体素质与健康无关。并说：跑得快、跳得远、力量大、耐力好的人，不一定比跑得慢、跳得近、力量小、耐力差的人身体好；百米跑13秒或是跑15秒对健康是没有什么意义的。我们很难理解这种言论到底想说明什么？但我们可以理直气壮地说：如果其他条件一样，前者的体质健康水平就是比后者高，身体就是比后者好。这些身体素质对人的健康生活具有重要的意义。生活实践告诉我们，在某些突发事件中，如火灾、水灾、泥石流、山体滑坡、海啸、赶火车、跨越河沟、与坏人或野兽搏斗等等，身体素质好的人应急能力就强，就有可能赢得生命或取得成功，而身体素质差的人，就可能失去生命或惨遭失败。在这些自然规律与社会规律面前，是不讲什么个体差异的。难道这与体质健康无关？不值得我们体育课程教学重视？   

第四，体育教学必须保证一定的运动负荷。有人把“运动参与”目标的实现，片面地理解为：给学生营造一个轻松、愉快的教学氛围，让学生在课上玩得开心，获得“愉快的情感体验”，就算是培养了运动兴趣，提高了练习积极性，实现了运动参与的目标。加之对“创造性学习”与“探究性学习”的片面理解，动不动就让学生停下来进行讨论，时不时给学生提出一些显而易见的问题，因此，课的运动负荷很小，学生得不到充分的锻炼，这不仅无助于运动技能的掌握，更无助于学生的身体健康，同时也无助于培养学生刻苦锻炼的精神。保证体育教学一定的运动负荷，不仅是增进学生身体健康的需要，而且也是全面实现教学目标的需要。

第五，要强调课内与课外相结合。要想有效地增进学生的身体健康，仅仅依靠课堂教学的有限时间是远远不够的。我们应当从大课程观出发，把学生的早操、课间操或大课间体育活动、课外体育活动，以及节假日体育活动都纳入课程。认真落实学生每天一小时的体育活动，加强对学生课外体育活动的组织指导，充分发挥课堂教学对课外体育的辐射作用，提高体育课程教学对增进学生身体健康的综合效果。