现代教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育。推行素质教育的基本途径还是课堂教学。怎样实施新课程，怎样改革课堂教学,是值得我们再思考的问题，也是值得我们深入研究的问题。

一：传统教学观念对课堂教学改革的影响。

传统的教育是以传授知识经验为中心的应试教育。其教学目标是应试，因此教师总是站在传统教育理论的立场上，认为课堂教学是为了应考。教师要给学生讲授“永远正确”的东西，鄙视错误、消灭错误，让学生在错误面前紧张、羞愧，而不是理性地分析与反思。教师一讲到底、讲个不停、满堂灌、死灌硬灌。这样的课堂教学只是让学生学到了书本上的死知识，当然谈不上智能和品德的 发展，更谈不上创新能力的培养了。近年来，教师随着对新课标的学习，在思想上有所触动。但有些一进课堂还是老样子。我与这些教师交流这方面的问题时，他们真诚地谈了他们的观点。一是让学生讨论，可能学生不着边际，甚至出现错误，与其让学生接受错误，不如把正确的讲给他们听；二是认为学生缺乏自学能力，看不懂课本，浪费时间，难以完成教学任务；三是认为学生毕竟知识有限，让他们自己探讨，只是瞎说一气；四是改革改革学生考不好怎么办。

二：关于课堂教学改革的再思考。

针对上述一些教师对课堂教学改革提出的问题，有必要作一些澄清。一是教师怎样对待学生在探究中出现的错误。一些名人和科学家对错误和失败都有很精辟的阐述，“失败和成功一样有价值。”“真正懂得思考的人，从错误和成功中学得一样多。”教学背景中学生的错误是让他们得到并掌握真理的重要途径。因此，教师要不怕学生在探讨中出现错误，要善待学生在探讨中出现的错误，要引导他们去发现并纠正错误。二是教师怎样对待学生在探究式学习中知识有限的问题。首先，学生会在探究式学习中弥补一些知识上的缺陷。其次，教师要弄清探究式学习需要的基础知识和目前学生基础知识的水平，在探究式学习之前通过一定的途径给予一定的弥补。三是教师怎样对待进行探究式学习耽误教学进度的问题。我认为以传授知识为中心的进度安排与新课程以培养能力为核心的要求是不相适应的，不要死搬教师用书上安排的进度，建议教师在开头进度可以慢一点，通过探究式学习，学生的学习能力会逐步提高，后面的进度就能够加快了，同时教师充分利用计算机技术和远程教育资源，进行辅助教学，以节省时间、加快进度，提高教学效率。四是教师怎样对待应考问题。国家正在进行考试制度的改革实验，实行学分制指日可待，考试将逐步淡化。我认为探究式学习的课堂教学不仅能够培养学生的创新能力，也能够让学生掌握基础知识，也能够考出好成绩。教师和学生要从应考的桎梏中解脱出来。教师不能为应考而教，学生也不能为应考而学。

三：构建探究式课堂教学模式，培养学生的创新能力。

探究式课堂教学模式究竟是怎样的，目前尚无定论。我认为其基本模式是：创设探究情景（提出问题）、优选探究方向（分析问题）、参与探究过程（解决问题）、把握探究成果（应用巩固）、拓展探究活动（发展智能）。

教师充分运用自己的知识面、思维想象力、创造力和计算机技术、多媒体技术创设直观生动的情景，巧妙地提出问题，激发学生学习的趣味性。教师从不同角度、不同层次、不同背景放飞学生的思维与想象，营造良好的教学氛围，鼓励学生求新求异，适时恰当地引导探究的方向，调动学生学习的主动性。教师立足教材给学生充分的探究时间和空间，让学生充分地看书和思考，教师在此基础上组织并参与讨论、交流，再现科学家研究问题的方法，让学生的思维进入知识的再发现和再创造过程，体验到发现问题的惊喜和解决问题的成就感，保证学生学习的充分性。教师在学生享受取得探究成果喜悦的时候，要及时拓展探究活动，要求学生利用探究成果解决实际问题，进一步培养学生的创造性，促进学生学习的持续性。

四、案例简说：直线和圆的位置关系

创设探究情景：设置太阳从地平线逐步出来的动画。提出问题：请同学们想一想能不能用简单的几何图形描述日出的情况。

优选探究方向：与同学们一起分析后，知道可以用直线和圆来描述日出。

参与探究过程：让同学们分组进行讨论，教师巡视并参与讨论，各小组展示成果。教师给予鼓励性评价。与同学们一起归纳出直线与圆的三种位置关系。教师再提出问题：同学们能用数量来描述直线与圆的位置关系吗？这个问题有一定难度，教师可以启发引导学生得出结论。

把握探究成果：教师指导学生运用结论完成练习，巩固知识。

拓展探究活动：同学们能用类比的方法得出圆与圆有哪几种位置关系吗？请同学们课后思考。

总之，探究式课堂教学模式确立了一种平等、民主、和谐的新型师生关系、生生关系，极大地激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。它必将融入教学的主阵地 成为课堂教学的新的亮点。