生物新课程的实施，发展迅速，形势喜人。

任何新事物，在其发展过程中，总有曲折。就生物新课程的教学而言，有些不尽如人意之处亦难免。大多数新问题，需要我们辩证地应对，及时扶正，少走弯路。

一、探究性学习和接受性学习的结合

生物新课标重要的理念之一，是倡导探究性学习。为了改变学生的学习方式，教材中设计了相当数量的探究活动，教师也非常关注并花了很大的力气来组织好探究性学习活动。《美国国家科学教育标准》的内容标准中，把“作为探究的科学”列为八大内容标准之一。这反映了倡导探究性学习实为国际科学教育改革的一大潮流。潮流不可阻挡，潮流有它的合理性。

然而，探究性学习的组织实施，费时费工，且并不是所有内容都可组织探究。另外，学生汲取人类文明的精髓，大多数是间接获得，而非直接经验。片面地强调探究性学习而排斥其他教学策略和方式时，就会导致教学时间紧张，教师该讲的少讲或不讲。甚至教学中充满了活动的组织和过程的体验，没有时间和精力去升华学生的体验，构建科学的概念。

笔者建议，要把探究性学习和接受性学习结合起来。

第一，从生物科学的核心内容及教育价值出发，精选探究活动的内容，务求少而精。

第二，泛化探究性学习于整个教学过程，不孤立探究活动。启发式、问题探讨式等有意义的接受式学习，也是广义的探究。

第三，在切实倡导探究性学习的同时，给教师选择多样化教学策略方式的自由，一味提倡少讲乃至不讲，在理论上站不住，实践上也行不通。

二、夯实基础知识和发展创新能力的结合

新课程把发展实践和创新能力提高到前所未有的高度，这顺应了国力的竞争是人才培养的竞争这一时代朝流，也切中了传统教育的弊端。无疑，创新意识、创新精神和创新能力，应该从小抓起，学校教育首当其冲。然而，青少年的教育是基础教育，是形成人文、科学、道德等基本素养，是形成读、写、算、做等基本技能过程，是奠定人生的基石，以备建设多种样式的高楼大厦。基础知识是教学的重要内容，是基本素养的基础，也是创新能力的基础。任何创新能力均以一定的经验、知识为基础，没有旧，何言新？今日的新又是明日的旧，这是新、旧的辩证法，此所谓新陈代谢、推陈出新。因此，要把夯实基础和发展创新能力在教学过程中结合起来。夯实基础，有助于发展创新能力，发展创新能力也有助于对基础的深入理解和掌握。在教学中两者都不可偏废。

笔者建议：

第一，在中学生物教学中，创新能力的发展宜基本定位于发散思维、求异思维、创造性思维的培养，在“做”科学中，关注过程创新和方法技能创新。

第二，重视生物学核心内容的掌握和基本概念的建构，弄清基本的生物学事实，概括抽象形成科学概念，编织概念图，学会迁移和应用。这本身也包含着创新。

第三，反对在知识社会不重视学习知识的悖论，要善于积累知识。“书到用时方恨少”，即使在信息社会也是适用的。

三、快乐、成功教育和严格要求的结合

要使学生乐于学习，快乐地、生动活泼地学习，并且从沉重的学习负担中解放出来，在学习中不断体验到成功的愉悦，从而更热爱学习，健康成长。这是多少教育家梦寐以求的事，也是莘莘学子心向往之的佳境。这次课程改革也着力提倡，对于死读苦读、层层加码、题海战术等教学的弊端，无疑是一股清风学生主体精神的发挥，创设了良好的环境。生物课的教学由于内容的更新，更贴近现实生活，在义教阶段，大多没有考试压力，在愉快地、生动活泼地学习方面进行显著。但是也应该看到，在一些地方、一些时候，教学中对学生的严格要求不足。例如：探究性学习，比之接受性学习难度更大，从某种意义上说，是训练学生像科学家那样工作。不只是要求做什么，怎样做，更重要的是为什么这样做。不会总结，不会反思者相当普遍。在小组合作学习中，个别不努力的始终不努力，不会的始终不会而随大流。在课堂讨论中，不会使用科学术语及逻辑来表达的学生为数不少。教师在评价学生发言时，只选择表扬其正确部分，对错误或不足，不予纠正。教学的全程缺乏有计划的、多形式的评价。凡此种种，反映了一些片面性──动起来就好，快快乐乐就好，甚至热热闹闹就好。教学是不可不严格的，当学生步入社会，工作、生存都是严格的、严肃的，甚至是惨酷的。学习，古往今来都是严肃、紧张的劳动。快乐，更多地是源于对学习价值的理解，成功，是对艰辛的回报。

笔者建议：

第一，“教不严，师之惰”，在新课程的教学实施中仍然具有现实意义。不妨共同温习一下“抗大”校训：“团结，紧张，严肃，活泼”中的辩证法。

第二，学生主体精神的发扬，应包含着主动理解学习的意义并付诸行动，应包含着自我严格要求，百折不回的精神，应包含着自我批评和接受批评的胸怀。

第三，教师在着力营造生动活泼的学习氛围的同时，也要创设严格要求的环境，并把形成性评价贯穿于教学过程之中。

第四，就生物科学教育而言，作为理科，其特征是：怀疑是审视的出发点，实证是判断的尺度，逻辑是思维的武器（见《美国国家科学教育标准》）。怀疑、实证、逻辑，都需要经过严格的训练，是科学素养的有机组成部分，要落实到我们的教学行为中去。

四、现代教育技术和教学基本功的结合

以信息技术为核心的现代教育技术，深刻地改变了学校教育的面貌。在我国的发达地区、中心城市，现代教育技术的装备和使用，几乎不逊色于任何发达国家。而西部地区、贫困地区，党和政府正予以特别的关注和大量的投入。现代教育技术大大促进了教学策略、手段和方式的改革，它可以跨越时空的限制，迅速呈现丰富生动的学习内容，它创设了师生互动、生生互动的新的交流方式，起到适时反馈、评价教学的效果，它从根本上提高了学生的信息素养和收集、处理信息的能力，它为学生的自主学习提供了条件，等等。因此，师生欢迎自不待言。但是某些教师离开了手提电脑和多媒体设施，上课会感到茫然和困难；在某些情况下，教学主要是文本的演示，视频、音频的播放，或网络搜索，教师退到了幕后。“信息技术和 教学的整合”一类的课题纷纷上马，论文广布于各类教育刊物，热度始终不减。但事物都有两面性，负面影响也是有的。且不说教育投资的问题，只说说教师教学基本功的弱化。某著名教育科学教授曾说过：教学是生命体（教师）和生命体（学生）之间的交流（大意）。我想这种交流，既有知识、经验层面上的。也有过程、方法层面上的，更有情感、态度、价值观层面上的，简言之，有做学问方面的，也有做人方面的，即教书育人。如果隔着许多技术手段（最常见的如屏幕）听课，很少听到教师的声音，就无法谛听教师精辟和生动的分析，就无法感受教师情感的跃动，其教学效果难免欠缺。亲切切磋，平等交流，学生将从教师那里得到更多启迪，教师将更实在地了解学生。与此同时，教师的基本功有弱化的趋势，对现代教育技术的依赖性，导致疏于练习口头表达，不会适时板书，不会随手绘图，不会亲自熟练准确地示范操作，不会用恰当的语言、表情、姿态对学生鼓励或督促，等等。这在部分青年教师中甚为普遍。

笔者建议：

第一，要认识到现代教育技术手段、方法和其他的教学手段、方法具有同等重要的意义，不可偏废，要结合使用。现代教育技术用得好的标准之一，是应符合师生互动，调动双方的积极性，而且不湮没教师的个性特长和教学风格。

第二，不要把是否使用现代教育技术作为评价一堂课的唯一标准，如果不是技术至上主义的话，应确立人（教师和学生）是教学的主体，不可能出来第三个主体。

第三，对于科学课程来说，直接经验极为重要。以生物教学而言，现代教育技术创设的虚拟情景，代替不了实际的观察、实验和实践，二手资料的搜集和分析总逊于实际的调查。

第四，在教学中要防止将现代教育技术手段用于“高效率”的灌输。学生在高速变幻的屏幕面前，没有思考的时间，一帧一幅，频频闪过，眼睛疲劳，思维紧张，不利于学习也有损健康。因此要少而精，用得适当。

全文都只是一些建议，没有举例。若举例，当属负面，影响不好。因为大家都对新课程的教学非常努力，成绩斐然。玉也有瑕，何况教学？人的认识和行为，总难免片面，提倡了一面，可能会忽视了另一面。我们是在曲折中前进的，这也是辩证法。