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在自然教学中培养学生的归纳推理能力 | |||||
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2008-10-22 | |||||
归纳推理分为完全归纳推理和不完全归纳推理两大类。在自然教学中,教师应根据不同的教学内容,有针对性地对学生进行归纳推理能力的培养。 1.培养学生的不完全归纳推理能力。 铁钉接入电路中灯泡亮了,说明铁容易导电; 铜钥匙接入电路灯泡亮了,说明铜容易导电; 铝丝接入电路中灯泡亮了,说明铝容易导电。 由此可以推断:金属容易导电。 由于以上是不完全归纳推理,所得结论不一定真实。为了检验它的真实性,教师可以让学生再对其他一些金属物体进行检验,只要没有发现反例,就说明“金属容易导电”这个结论是正确的。 2.培养学生的完全归纳推理能力。 所有在水中下沉的物体都受到水的浮力; 由此可以推断出: 所有的物体在水中都受到水的浮力。 以上推理即完全归纳推理过程,这种推理的前提考察了浸在水中所有物体的全部情况,所作出的断定没有遗漏,而且所断定的情况又都是经过实验所证明的,因此所得出的“所有的物体在水中都受到水的浮力”这一结论是真实的。 3.在对比实验教学中,教给学生归纳推理的方法。 (2)“共变法”在对比实验教学中的运用。 水温高低 高锰酸钾溶解快慢 30℃ 慢 50℃ 较快 80℃ 很快 由此可以推断:温度越高,高锰酸钾溶解得越快。这样边实验边引导推理,既能培养学生的对比实验能力,又可培养学生的归纳推理能力。 |
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