随着素质教育的不断深化，美术教育越来越备受教育界人士的关注，素质教育中的美术教育，以开发学生的美术素质，培养和发展学生的美术能力，培养审美情操，激发学生学习活力的创新能力。而开展美术教育的主要阵地是课堂，如何提高课堂教学的质量，是现行美术教育中每一个美术教师所要解决的重要的课题之一。

传授美术学科的知识、技能，提高学生的审美能力，培养学生的创新能力，激发学生的审美情趣，增强学生的审美体验，这些环节的发展和培养，受学生在课堂审美教学中的参与欲、表现质量等因子的影响，所以提高美术课堂作业的辅导质量，是成功开展美术创新教育的重要保证之一。

“分层式”小学美术课堂作业辅导模式的构成，为学生在课堂参与中最大限度地挖掘创造因子，提供了选择。“分层式”主要体现三层含义：1．创作分层。学生在课堂创作中根据自己的个性特征，以及对审美客体的理解，选择归属于自己层面的创作内容和创作程度，以满足自己强烈的创作欲，培养自己的创造能力。2．结构分层。辅导教学中根据课堂教学原则，以及学生的思维方式的由浅入深、由易到繁，由有到新的特点，课堂结构分层深入，有利于学生对审美客体的感悟、表现。3．评价分层。对于知识结构、思维能力、创作表现能力处于不同层面的学生的课堂作业，采取分层评价，使每一位学生通过自己的创作体验审美的成功感，树立自信心。

模式的构成，从学生已有的视觉经验为起始点，通过课堂环节的设计，诱导帮助学生形成形象的思维，并通过分层深入，逐层训练，表达自己特有的审美体验，以达到审美目的。

1．导入启发——理清思路，形成“图式”轮廓。

2．图式表现——浅层体验，表现概念符号。

3．手段刺激——选择方法，拓展创新思维。

4．完善创作——深层组织，构成主体形象。

5．评价体验——分层交流，欣赏创作结果。

要实施这样的课堂作业辅导模式，必须注重以下几个原则：

1．思维的差异性。

一种从最简单的原始形状到高度复杂的图案的近乎生物学的发展，显示出思维演化的潜在主旨——其历史充满了心理和社会因素在学生美术作业中的多重性和差异性。而“分层式”辅导模式则允许思维差异性的存在，注重创造良好的课堂创作氛围，使学生与集体直接交流，感受到集体的温暖，只有在这种气氛里，差异才受到真正的重视，从而能帮助每个学生适应新的集体。

2．训练的主体性。

正如艺术教育研究者肯尼丝·R·贝蒂尔（kennet．R．Beittel）所说：艺术学习的目标之一是创造性活动能力的发展，这种发展由一个人的个性或自我形象的变化显示出来。美术教育注重学生的个性发展，自我形象的塑造，以及教学中主体参与，使学生成为教学的主体、训练的主体，以及成果创作、成果评价的主体。

3．表现的情感性。

艺术表现“情感”，是通过不同状态的情感创作出来的，它源于“感受”，又传达感受，它包含三层意思：一种认识行为，由这种认识引起的一种企图，以及这两者引起的醒悟，所以在“分层式”小学美术作业辅导模式的实施中，重视学生对审美主体的情感体验，尊重学生的情感表现，激励学生的情感升华，使人与作品在情感上得到共鸣。

4．评价的激励性。

在美术作业辅导中，对学生的评价包含着两层意思：一是对学生在过程参与中所表现出的热情、耐心、创造等进行综合评价；二则是对学生的作品进行评价。这二者的评价都没有惟一的评价标准，只能以儿童自己的年龄、生活、思想和情趣为背景，对于不同思维层次的学生给予不同层次的评价。但它们只有一个共性，即以激励性的评价贯穿于整个教学活动中，发现学生的闪光点，激励创造，体验成功。

5．创造的选择性。

“分层式”辅导模式的构成，向学生提供了自我表现的机会，让学生以异于他人的方式表达其独特的思想和情感，并以此树立起自我表现的信心，为学生的创造提供了层次选择。