近十年来，信息技术飞速发展，知识经济初见端倪，人才竞争日益激烈，社会的进步对基础教育提出了新的要求。随着校园网络的发展和教学观念的转变，计算机网络技术开始应用于中学的课堂教学中，为深化基础教育改革，发展学生个性，培养学生自主学习能力和创造能力进行了有益的尝试。当前我国基础教育阶段的网络教学大致可分为：运用校园局域网传输教学资源，辅助教师讲课的教学形式；运用网络教室学生人手一机的环境，教师通过计算机指导学生自主学习的教学形式；运用某种专线（有线电视线等）传输录像资料或计算机课件，超时空的远程教学形式，以及将校园局域网与互联网结合使用，使用部分互联网上信息资源的教学形式。本文主要就应用学校网络教室进行高中历史教学问题，谈一些浅见。

　　一、应用计算机网络进行高中 历史教学的基本条件

　　1．网络技术的发展和校园网络环境的改善。

　　90年代以来，中学校园计算机网络从无到有，学 校的计算机软硬件环境不断改善。仅在天津市，不 少中学已经建成校园局域网和网络教室，一些学校 还特别注重网络的升级、扩展，使之能够兼容各种拓 扑结构，具有良好的网络互联性，适应高速、多媒体 传输的需要，并实现了与互联网的连接。在此基础 上初步实现了：将校园网延伸到各教研组，使教师不 但能够在办公室中调取本校教学资料、制作简单教 学课件并通过校园网传输至教室应用于教学，而且 能够在办公室中通过校园网浏览Internet上的信息， 随时获取最新的教育教学资料；建立电子阅览室，教 师以及学生能够在电子阅览室查阅各种图书，并能 通过国际互联网查阅外部资源以Shockwave形式和Web pages形式向社会提供部分自制教学软件等目 标。

　　2．师生应用计算机网络教学的兴趣和技能提 高。

　　 天津市进行新课程计划试验以来，高中普遍开 设计算机课程。随着现代信息技术教育的迅速普 及，学生应用计算机的能力大大增强，不仅具有较高 的文字输入速度，而且掌握了上网、浏览、下载以及 在网上发布信息的方法。设计编程、制作主页也不 再是个别计算机爱好者的“专利”，仅在“天津热线”的耀华中学网站上发布的学生班级主页就已达19个。不少学生不仅对计算机和网络非常熟悉，而且 将其作为课余学习、获取信息、进行交流的重要工 具。在这样的条件下，多数学生愿意进行在网络上 自主学习学科课程的尝试。

　　 随着基础教育改革的深入发展，天津市各中学 加大在职教师培训力度，掌握一定的现代信息技术 成为许多学校对中青年教师的基本要求，如：有些中 学要求青年教师必须参加计算机技术培训，任职初 期必须使用自己设计制作的课件作汇报课，有的学 校采用定期轮训的办法等，使青年教师达到独立设 计制作计算机辅助教学课件的水平。历史学科的许 多中青年骨干教师分别掌握了 Animator Pro、Photo shop、Power Point、Front Page、Flash 、Authorware等多种 工具软件的使用技术，取得自行设计、制作课堂演示 型教学课件的经验，教师驾驭信息技术的能力提高， 教改意识加强。开始以现代教育理论为指导，探索 运用计算机网络技术指导学生自主学习、教师因材施教的途径。

　　3．当代教育理论的支持。

　　 近些年来，以建构主义理论为代表的一些先进 的教育理论在我国教育界逐渐盛行，建构主义的学 生观、学习观、师生关系观等，促使教学观念发生深 刻的变化：传统的接受教育观、共性至上教育观逐渐 向自主教育观、个性发展教育观转变；人的整体素质 观。注重培养创造能力的人才观进一步明确提出。 随着计算机。网络技术的发展，人们逐渐认识到：建 构主义的理念在计算机网络环境中更容易被实践。 因此，一些历史教师在接受建构主义理论的同时，开 始以“教学活动应是在教师指导下的学生自主建构 知识的过程”的理念设计开发计算机辅助教学课件， 促成了理论与高中历史教学实践的初步结合。

　　二、应用计算机网络进行高中 历史教学的原则与方法

　　1．自主性原则。

　　 学生是学习的主人，在教学活动中给学生以自 由，淡化强制与约束，给予更多的鼓励、启发与诱导， 是我们努力的目标。但是，在传统的课堂教学环境 中，很难实现真正意义的自主学习。运用计算机网 络进行历史教学，在一定意义上加速了教师由知识 的传授者向学习的指导者的转变，弱化了教师对课 堂教学过程的约束，有利于自主学习的进一步实现。 针对历史学科网络教学的上述特点，网络软件的设 计，首先应该立足于指导学生自主学习，在网络上向 学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方 法、学习资源、检测练习，由学生根据自身的学习情 况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导学生 学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教 学进度等作用。如：在高二《世界近代现代史》上册“日本明治维新”网络软件中，设计了学习步骤建议： 明确学习目标（掌握基础知识后完成一份论证日本 明治维新性质的作业）→了解学术观点（史学界对日 本明治维新性质的几种不同观点）→阅读学习资源 （明治维新时期日本政治、经济、社会阶级关系。文 化、教育、军事等多方面图文资料）→进行检测练习→展开网上讨论→完成作业→进行网上交流。每个 学生都可根据自己的情况确定本人的学习活动：每 个学习环节的时间，重点阅读的内容：自己赞同的学 术观点，完成作业的方法（如：是以大量下载信息为 主，还是以独立撰写为主），学习环节的重复和缺省 （如：反复阅读、边讨论边作业、在完成作业的过程中 进行阶段性交流，不参与讨论直接进入作业环节 等）。在学习过程中教师通过网络对阅读、讨论、作 业进行个别或普遍的指导、帮助。这样，虽然学习步 骤建议是线性的，但全班学生实际学习情况是各不 相同的、非线性的。在学习过程中教师通过网络对 阅读、讨论、作业进行个别或普遍的指导、帮助。

　　2．启发性原则。

　　 在一般课堂教学环境中，教师主要是通过精心 设计语言、教具，组织各种活动调动学生学习的积极 性，启发学生主动思考问题、探究道理的。在网络教 室中学习，最大的特点是：教学资源是由计算机网络 提供的，学习方法也是教师根据学生情况事先设计 好再由计算机提供给学生的，学习活动在网络环境 中进行，课上师生之间的口语交流较少。因此设计 历史网络教学软件应特别注意选择具有启发性的教 学资料，设计启发学生思考的提示语言及出示提示 语言的恰当时机，给学生留出足够的思维空间，使不 同学生在教师精心设计的计算机程序或教师本人的 适时启发下，都能积极主动地学习、思考，坚决避免 网络上的“满堂灌”。如：在高二《世界近代现代史》 上册“旧本明治维新”网络软件中，提供了日本明治 维新时期政治、经济、军事、外交、教育，以及社会风 俗、服饰等方面的大量历史资料，学生通过阅读文字 材料，观察图片、统计图表，在教师的启发和同学间 的彼此提示下，很容易发现：明治维新期间，日本政 府不但在政治、经济等方面加紧学习欧洲资本主义 国家，而且服饰（和服与西装的对比图片）和生活习 惯（鹿鸣馆的交际舞会图片）也开始西欧化。运用上 层建筑与经济基础相互适应的原理思考，就很容易 对日本明治维新的性质作出判断。另外，在整个学 习过程中，教师通过网络随时了解每个学生的学习 情况，针对不同情况用计算机向全班或某个学生发 出提示性语言，指点学习思路，激活学生的思维，帮 助学生克服学习障碍，使之达成学习目标。

　　3．交互性原则。

　　 即充分发挥计算机网络的功能，采用人机交互作用的方式，使计算机提供各方面的历史信息“刺 激”学生，学生又把自己学习思考后的“反应”反馈给 计算机。计算机随时可以了解每个学生掌握的程 度，根据其历史学科的实际水平，提示学习思路，确 定适宜的信息传输量，自动提高或降低学生学习进 度。在高二《世界近代现代史》上册“美国的建立和 拉丁美洲独立运动”的网络软件中，就设计了自我测 试发生失误的导学提示，如：在考查“北美独立战争 爆发前，殖民地经济发展的主流”一选择题中，当学 生作答失误后，计算机就会提示：“这个问题教材讲 的比较简单，请看本课的［基本线索讲授］，要详细了 解请看［超级链接 2］‘殖民地经济的发展’。”在［超级 链接 2］中提示：“学习时应特别注意：北美殖民地形 成统一的市场，表明北部资本主义工商业、中部小农 经济与南部种植园经济已成为不可分割的整体。北 美经济朝着资本主义方向发展，促使资产阶级力量 不断壮大，提出自己的经济、政治要求，承担起领导 民族革命的任务。注意结合本年级政治课所学基本 哲学观点，理解什么是当时北美经济发展的主流。”

　　4．层次性原则。

　　 是指在设计历史计算机网络教学软件时，应根 据学生在学习方法、学习水平、兴趣爱好等方面的差 异，提出基本、较高、发展特长等几个不同层次的学 习目标，提供不同的学习资源，创设不同的问题情 境，给学生提供不同的思维空间，在计算机或教师的 启发下，使每个人在自己的“最近发展区”里得到充 分发展，实现真正的因材施教，从而解决因学习目标 单一，导致班级中部分学生学习压力过大、心理负担 过重，部分学生学习愿望得不到满足的问题。如：在 高二《世界近代现代史》上册“日本明治维新”网络软 件中，设计了日本明治维新时期政治、经济、军事、外 交、教育、社会风俗、服饰等各个方面文字、图片、统 计图表等各种形式的历史资料，除少量必读内容以 外，学生可以根据自己的情况自主选择学习资料的 内容和数量。设计了几个不同层次的学习目标：一、 你认为明治维新是一场什么性质的运动？简要论证 自己的观点（用一、两条史实）；二、你认为明治维新 是一场什么性质的运动？详细论述自己的观点（用 多方面史实）；三、你认为明治维新是一场什么性质 的运动？详细论述自己的观点（用多方面史实论证， 同时说明不同意其他观点的理由）。设计了几种完 成作业的方式：利用计算机独立撰写论述明治维新 性质的作业；用简单的语言将下载的网络资源连接 起来，形成自己的作业；与同学合作共同完成作业， 使学习尽可能地满足个性发展的需要。

　　5．合作性原则。

　　 在学习过程中，学生与教师、学生与学生之间的 交流是至关重要的。在班级教学环境中交流是受时 间、空间限制的。而运用计算机网络教学不但可以 给学生提供个性发展的适宜环境，也可以给学生创 造良好的合作学习空间。因此，设计网络软件应特 别注意将个性化学习与集体活动结合起来，即围绕 一些历史问题展开师生间、学生间、个人与小组间、 小组与小组间，以及班与班之间的网上讨论、交流， 使每个人（学生、教师）的想法都为整个学习群体所 共享，相互激发学习的灵感，优势互补，最终取得事 半功倍的效果。如：在高二《世界近代现代史》上册“日本明治维新”的网络软件中，编制了支持网络讨 论、网上留言、保存讨论或留言记录、显示讨论或作 业内容的程序，设置了“网上讨论”、“讨论记录”、“网 上留言”、“观看留言”等栏目，网上的任何一台计算 机都可以发布、浏览或下载信息。学生在学习时，可 根据自己的情况，随时进入“网上讨论”环境，选择向 教师求教或是与同学切磋，不同范围的交流贯穿始 终。

　　6．开放性原则。

　　 所谓开放性主要是指学习内容的开放性，计算 机网络与传统教学环境的一个显著区别，是可以向 学生提供近乎无限的学习资源。设计历史学科网络 软件要充分运用这一优势，结合高中生学习的特点， 尽量开发学习资源，满足学生个性化学习的需要，提 高学生的综合素质。做法之一，立足校园局域网，尽 量查找、利用互联网上历史学科资源，采用下载信 息、创建链接等方法加强校园网的功能。如：“文艺 复兴”一课网络软件，设计了校园网与在天津热线上 运行的天津教研网站历史学科主页的链接，在天津 教研网历史学科网页中有较多的关于文艺复兴的图 文资料和互联网上文艺复兴站点的域名，这既能大 大丰富校园网的教学资源，又能为学生深入了解文 艺复兴问题，进一步探究这一段历史提供自学的途径。做法之二，软化学科边缘，向学生提供与历史教 学内容有密切联系的其他学科知识。如：给学生提 供中国古代大运河河道变迁与沿线城市兴衰的图文 史料，提示学生结合地理课所学城市发展的区位因 素等知识，运用正确的史学观点，分析交通运输线与 沿线城市兴衰的关系（高三“中国古代经济史复习”软件设计思路人

　　三、应用计算机网络进行高中 历史教学的意义

　　 通过近年来的计算机网络教学实验证明，将计 算机网络技术应用于高中历史教学对学科教学改 革，乃至整个基础教育的改革具有重要的意义。

　　l．有利于学生的发展。

　　 （1）运用计算机网络进行历史教学大大拓展了 学生的知识面。学生在网络上能够直接阅读原始的 文字、图片和音像资料，学生可根据本人的学习水平 自主地选择学习资源，在较短的时间内获取大量的 知识，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么， 全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看 什么的被动学习局面。

　　 （2）运用计算机网络进行历史教学有助于发展 学生的多种能力。学生在网络上自主学习的过程 中，不是简单地记忆结论，而是更多地接触到原始的 文字、图片和音像资料。通过对原始材料的阅读、分 析、运用，有助于学生处理材料和历史阐释能力的发 展，使学生逐渐掌握知识的形成过程。学生能通过 计算机网络与他人交流、讨论，共同完成某项作业， 借鉴别人的学习方法，求解疑难问题，打破了传统课 堂交流在时间、人员、内容上的局限，大大拓展了师 生、生生之间交流的空间，有助于学生创新能力与合 作能力的发展。学生在网络上学习时，要自行安排 学习时间，选择学习方法，调控学习进度，这些有助 于学生逐渐学会自主学习，为适应未来学习的需要 打好基础。

　　 （3）运用计算机网络进行历史教学有助于学生 心理的健康发展。计算机网络为学生提供了良好的 学习环境，激发、延长了学生的学习兴趣，培养了学 生的责任感和自我调控能力，以计算机为工具的学 习环境减轻了学生的心理压力，发挥了互助精神，使 学生具有更强的自尊心和成就感。

　　2．有利于教育水平的提高。

　　 （1）促进师生关系的转变。在传统教育模式中， 教师一直占据课堂的中心地位，以如何讲好课程大 纲规定的内容为出发点，而以计算机辅助教育的模 式中，让学生们占据课堂的中心地位，根据他们的学 习要求及进度来对他们进行不同的辅导。教师不再 充当知识的传授者，而是成为学生学习的组织者、帮 助者、合作者。教师角色的转变，对教师提出了更高 的要求。教师不仅应具有更加扎实的历史知识和一 定的跨学科知识，更要掌握先进的教育理念，认真组 织、正确引导学生自主学习。

　　 （2）积累了宝贵的教育资源。在传统教学环境 中，有许多因灵感激发的精彩应答场面瞬间即逝，其 间显现的创新思维活动无法再现出来以启迪后人； 学生作业中反映出学习的成就与不足，也很难为以 后经历这段学习过程的师生借鉴，造成一种无形的 教育浪费。运用计算机网络进行历史教学可将许多 讨论、作业情况保存下来，供其他教师、学生分析、点 评、学习、借鉴，成为一种与历史资料同等珍贵的教 育资源。

　　 当然，运用计算机网络进行历史教学也存在着 一些弱点，如：（1）教育成本明显增加，除了需要投入 大量的人力开发适用的网络软件外，计算机设备的 耗费大，也使很多学校难以负担；（2）学生解决历史 问题的能力有待提高，在大量信息面前，有的学生出 现了求新、求快、求刺激而不求甚解的倾向，容易出 现盲目下载别人材料的“抄袭作业”行为；（3）师生之 间口语交流明显减少，对学生口头表达能力的训练 有所减弱等。这些问题有待于我们进一步研究、解 决。但是不可否认，运用计算机网络进行历史教学， 将会大大促进高中历史教学模式的进一步改革，更 好地完成高中历史教学所承担的素质教育的任务。