安徽省桐城市天城中学　　汪茂荣

　　 历史阶段特征通常是指一个历史阶段明显不同于其他历史阶段的特殊之处。历史阶段特征教学就是通过对阶段相关内容的重新整合和抽象，以形成质量更高、结构更强的知识系统。运用历史阶段特征教学，不仅可以引导学生正确理解知识和巩固记忆知识，还可以启发学生了解掌握知识的过程，弄清获取知识的方法，并进一步提高学生的思维品质，使其能够自如地，甚至创造性地运用知识来解决实际问题。历史特征教学具体构成有三。

　　一、划分历史阶段，概括阶段特征

　　1．划分历史阶段，要突出严密性

　　 历史阶段的划分，本身是一个学术范畴。正确的历史阶段划分来自于在占有大量史料的基础上，进行严密的逻辑推导和论证。中学历史教学不同于学术研究，中学历史教材上的历史阶段划分大体已体现了历史学术成果向历史知识的转化，它具有相当程度的权威性和稳定性。但这并不等于说我们尽可坐享其成。历史阶段的划分对概括历史特征起一种界定范围的作用，范围的模糊性会直接影响到概括的准确性。故我们还必须根据中学教学实际，在参考大纲、考纲、教参的基础上，做一番审慎的综合处理工作，方能避免含混，以臻严密。

　　 如，《中国古代史》可划分为远古夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期、隋唐时期、五代宋元时期、明清时期等六个发展阶段。《世界近代史》可分为资本主义社会史前时期、早期资产阶级革命时期、工业资本主义时期、垄断资本主义时期等四个发展阶段。

　　 2．概括历史阶段特征，要强调准确性

　　 一定历史阶段的知识体系是由大量林林总总的 史料有序构成的，阶段特征也就涵泳其中，采用归纳 的方法，就能将其抽象而出。其思维程序可分两个层 次：首先是从大量基本史实入手，在对史实分析综 合、去粗取精的基础上，逐一归纳出这一历史阶段的 具体特征；然后上升到第二个层次，再对具体特征进 行归纳，即可掌握这一阶段的总体特征。

　　 以《世界近代史》的第二阶段“早期资产阶级革 命时期”为例。其一，一方面，这一时期世界上大多数 国家仍处于封建社会时期；另一方面，在欧美等地已 爆发了一系列资产阶级革命或独立战争，它沉重打 击了欧洲的封建统治，使资产阶级在不同程度上掌 握了这些国家的政权。因此，资产阶级尽管还未在全 世界范围内形成压倒优势，但经其不懈努力，已逐渐 取封建统治而代之了。这是本阶段的政治特征。可供 概括特征的史实有英法资产阶级革命、北美及拉美 独立战争等。其二，此时欧美资本主义获得了很快的 发展。虽然资本主义仍处在资本主义经济形态和封 建经济形态并存的工场手工业时代，整体实力的制 约决定了它暂时还无法彻底战胜封建经济；但它后 来居上，已逐渐占居了历史的主流。这是本阶段的经 济特征。可供概括本特征的内容有欧洲封建国家改 革的客观作用、殖民扩张的后果及英法美资产阶级 革命的意义等。其三，继早期的殖民侵略后，欧洲各 殖民国家在亚非拉各地展开了更大规模的殖民掠 夺；而同一时期亚洲一些古老的封建国家在大敌当 前的情况下，仍然闭关自守，腐朽衰败，显示了难以 摆脱落后挨打的命运。这是本阶段东西方关系方面 的特征。可供概括本特征的史实有西欧国家的殖民 扩张及 16至 18世纪的亚洲等。其四，这一时期在意 识形态领域里出现了启蒙运动，启蒙思想家高举理 性的旗帜，提出了天赋人权，自由、平等、博爱、三权 分立等新思想，为资产阶级反封建斗争提供了锐利 的思想武器。这是本阶段的思想特征。可供概括本特 征的史实有欧洲的启蒙运动、《独立宣言》及《人权宣 言》等。总结以上四个具体特征，尽管角度不同，但殊 途同归，都反映了共同的时代本质——资本主义的 成长和封建制度的衰亡。这就是这一历史阶段总的 特征。

　　二、活化对历史阶段特征的认识，形成有机的知识网络

　　 划分历史阶段、概括历史阶段特征只是历史阶 段特征教学的第一步。如果只停留在这个低表层次上，那么学生获得的历史阶段知识只能是肤浅的、机 械的，并不能取精用宏、内化为自己的能力。必须加 大思维力度，多角度、多层次地对历史阶段特征进行 动态的分析。

　　 1．究其因

　　 历史阶段特征的形成并不是无缘无故的。一个 历史阶段向另一个历史阶段过渡，必有各种主次因 素合力的推动。这就构成了该段历史特征形成的主 次原因。对历史阶段特征形成及原因的综合求索，有 助于从深层认识该阶段历史发展的统一性和多样 性。

　　 以《世界近代史》的“工业资本主义时期”为例， 这一历史阶段形成的最根本原动力来自于工业革命 的推动。在这个根本原因的作用下，首先是欧美资本 主义经济有了长足发展，工业资产阶级力量壮大，它 迫切要求扫除障碍，以促进资本主义更进一步发 展。这些具体原因导致了资产阶级革命及改革浪潮 的兴起和自由资本主义进入鼎盛时期。这就形成了 本阶段的第一个特征。它所包含的基本史实有维也 纳体系的崩溃、美国的南北战争、俄日的改革及德意 的统一。其次，随着资本主义的发展，无产阶级相对 贫困加强，劳资之间的阶级对立和利害冲突日趋尖 锐。但此时资产阶级正如日中天，资本主义生产关系 还能充分容纳下生产力的发展。这些原因就导致了 一方面工人运动和社会主义运动蓬勃兴起，成为一股历史潮流；另一方面，资产阶级统治正拥有合理存 在的坚实力量，无产阶级还不具备建立自己政权的 主客观条件。这就形成了本阶段的第二个特征。它所 包含的史实有19世纪三四十年代欧洲的三大工人 运动、法国的六月起义、科学共产主义的诞生、第一 国际的建立、巴黎公社革命。再次，经济突飞猛进的 发展使工业资产阶级迫切需要原料产地和商品销售 市场，它们加紧了殖民侵略的步伐，这是一；当时，亚 洲许多国家的封建统治阶级日益腐朽，同殖民势力 相互勾结，甘愿为殖民者所用，这是二；同一时期亚 洲各国的近代民族资本还未发展，新的阶级——资 产阶级和无产阶级还未形成独立的政治力量，这是 三。由原因一，促使亚洲兴起了民族解放运动的潮 流；由原因二，形成了这些民族解放运动既反殖民主 义又反封建主义的双重性质；由原因三，概定了这些 运动仍然属于旧式民族解放运动的范畴。这就形成 了本阶段第三个特征。它所包含的事实有“亚洲革命 风暴”。以上三个基本特征全面显示了资产阶级力量 的急剧增长和封建制度的空前没落，据此即形成了 本阶段的总体特征－－资产阶级最后战胜封建主 义，在世界范围内确立统治地位。由具体特征的形成 及原因，可以让学生充分了解本阶段历史发展的多 样性；由总体特征的形成，可以进一步让学生了解本 阶段历史发展的统一性。

　　 2．明其体

　　 在总体特征的涵容下，每个具体特征分别集合 着各自的知识群，共同构成了这个历史阶段的知识 体系。在历史阶段特征的教学中，我们只有入乎其 内，在基本理论的指导下，寻找具体特征之间的联结 点，揭示知识群之间的隐性结构关系，才能让学生超 越机械记忆，在既知其然又知其所以然的更高层面 上消化知识、运用知识。

　　 以《中国古代史》的“明清”时期为例。“封建制度 渐趋衰落”是由四个具体特征来显现的，即：政治上， 封建专制主义空前强化；经济上，资本主义萌芽缓慢 发展；阶级关系上，农民起义开始把矛头指向封建土 地所有制，提出了“均田免粮”的口号；意识形态领 域，产生了反封建的民主思想。在结构关系上，这四 个特征并不是简单相加，而是痛痒相关、相互呼应 的。其中，政治特征与阶级关系特征之间以封建生产 关系内部地主阶级与农民阶级的关系作为联结点， 构成结构关系的第一个层次。政治特征、阶级关系特 征与经济特征之间以两种不同生产方式之间的矛盾 作为联结点，构成结构关系的第二个层次。以上三个 特征与意识形态之间以社会存在决定社会意识作为 联结点，构成结构关系的第三个层次。这三个层次的 结构关系揭示的是封建制度内部所孕育的三种力 量，正分别从不同的层面瓦解着封建统治。这样，便 激活了四个特征，从而化散为整、结密无间地形成了 一个立体的知识体系。

　　 3．察其变

　　 阶段特征是一个历史的存在，超越一定的时代， 阶段特征便因社会环境的改变而不复成为阶段特征 了。但这并不等于说是突然消失，否则就是割断历 史；它来既有踪，去也有影。追踪阶段特征的不同归 宿，可以让学生充分认识历史发展的连续性、曲折性 和复杂性。

　　 ①被淡化

　　 历史阶段特征被淡化指的是时移世异，本阶段 特征逐渐以一种非特征的形式继续存在于后来的历 史阶段中，直至最后消亡。如，宋元以前，中国封建社 会的主要地租形态是劳役地租和实物地租，如从汉 代的编户制度到隋唐的租庸调制，这是这一时期地 租形态的主要特征。进入明清，货币地租开始占主导 地位，如一条鞭法、摊丁入亩；劳役地租、实物地租尽 管还有，但已无足轻重，构不成阶段特征了。再如，20 世纪三十年代英法对外政策的主要特征是实行绥靖 政策，如对中国、对埃塞俄比亚、对西班牙、对捷克。 “二战”全面爆发后，英法采取抗击法西斯政策，绥靖 政策虽然还在，如“奇怪战争”，但已逐渐淡化，同样 也构不成阶段特征了。

　　 ②被异化

　　 阶段特征被异化指的是时过境迁，本阶段特征 仍然以特征的形式有名无实地存在于后来的历史阶 段中。如唐宋时期选拔人才制度的主要特征是科举 取士。明清时期，这个特征仍然还在，但由于考试内 容的变化，选拔人才的制度实质上已异化成摧残人 才的制度。又如，辛亥革命后，孙中山先生在南京建 立了中华民国，共和制构成了这一时期中国政体的 主要特征，到北洋军阀统治时期，这个政体特征仍然 还在，但由于军阀集团的倒行逆施，共和制已被他们 异化成借共和之名行专制统治之实了。

　　三、依据历史阶段特征，解决实际问题

　　 学以致用，历史阶段特征既可以作为学科知识 来掌握，又可以上升为一种方法论，用来解决一些实 际问题。

　　 1．依据阶段特征，准确把握历史概念

　　 历史概念是历史事件和人物的本质的、全体的 和内部联系的反映。运用历史阶段特征知识，有助于 学生多维地掌握历史概念的内涵和外延。 以鸦片战争发生的19世纪四十年代为例，其时 世界史的基本特征是资产阶级最后战胜封建主义， 在世界范围内确立统治地位。对东方国家而言，列强 为了获取原料产地和商品销售市场，用刀枪火炮和 廉价商品，打开了各国门户，并根据自己的需要进行 资本主义改造，力图把东方各国纳入资本主义的世 界体系。由此即可以来把握这样一组历史概念。① “闭关政策”：由本阶段特征可知，资本主义化巳成为 当时的历史潮流，在此情况下实行闭关政策，便不可 避免地导致了中华民族的落后；另一方面，在中国已 成列强侵略对象的背景下，闭关政策在一定程度上 又起到了消极保卫国家的作用。这就准确把握了这 个概念的双重内涵。②“鸦片战争”：由时代特征，可 知鸦片战争是欧美资本主义的向外扩张、开拓殖民 地和海外市场的必然产物。即使没有禁烟运动，这场 战争也会以其他的形式爆发。这就透过“鸦片”这个 现象，抓住了“鸦片战争”这个概念的本质属性。③ “片面最惠国待遇”：据阶段特征，可知当时清政府与 西方列强在政治上、经济上并不处于对等地位，资本 主义的本质决定了能充分享受最惠国待遇的只有签 约一方的英国以及以后“一体均沾” 的其他西方列 强，而战败的中国并不包含在内。因此，最惠国待遇 对中国而言并不平等互利，必须冠以“片面”二字才 能体现问题的本质。这就既揭示了概念的内涵，又界 定了其外延。

　　 2．依据阶段特征，寻找历史比较的最佳切入点

　　 比较是学习历史广泛运用的一种方法，比较题 在各类历史试题中占有突出的位置。借助于历史阶 段特征的导向，就可从最佳角度切入比较，以此增加 比较的效度，减少比较的盲点。

　　 以近代日本的明治维新和中国的戊戌变法为 例。这两次性质、目标近似的改革，一成功，一失败， 原因何在呢？答案只有从比较中得出。掌握了中日两 国改革时期的历史阶段特征，即能明确可比类项。具 体来说，明治维新发生在19世纪60年代末，在国际 环境上，此时的世界尚处于自由资本主义时期，夺取 殖民地的高潮尚未开始，日本还没有面临新一轮民 族危机的冲击。经济上，日本城乡资本主义获得很大 的发展，经济基础相对雄厚。政治上，倒幕派争取了天皇的支持，赢得了社会各阶层的广泛拥护。戊戌变 法运动发生在19世纪90年代末，在国际环境上，世 界资本主义正向帝国主义阶段过渡，中国成了列强 瓜分的对象，列强决不愿意中国成为一个独立强大 的资本主义国家。经济上，城乡资本主义并未获得很 大的发展，经济基础比较薄弱。政治上，资产阶级力 量弱小，没有获得广泛的社会支持。这样，两国在改 革时期的社会特征上便构成了很大的反差，从这些 特征来切入比较，两国改革，一成功，一失败，其原因 不就昭然若揭了吗？

　　 3．依据阶段特征，正确地评价历史事件和人物

　　 历史事件纷纭复杂，历史人物层出不穷，对历史 事件和历史人物的评价经常是众说纷纭、莫衷一 是。要克服历史评价的随意性，就必须确立一定的历 史评价标准。掌握历史阶段特征，可以为选择科学的 历史评价标准提示明确的价值取向。

　　 例如，“近代化”是“五四”运动前中国近代社会 的基本特征之一。“近代化”也就是资本主义化，相比 较封建主义，资本主义化更能促进生产力发展。这就 提示了“近代化”中所隐含的生产力标准，以这个标 准作为尺度，即可突破思维定势，对近代史上诸如 《天朝田亩制度》、“扶清灭洋”、洋务运动等作出辩证 的评价。具体来说，《天朝田亩制度》具有反封建性， “扶清灭洋”具有反帝性，这些都是正义的。但前者所 体现的绝对平均主义和后者所包含的盲目排外是与 中国的近代化进程相违背的。因此，尽管它们是正义 的，但同时又是落后的，并未起到推动近代社会经济 发展的进步作用。洋务运动，从主观上来讲是维护清 王朝的统治，但客观上却刺激了资本主义的发展，以 促进近代化的标准来衡量，其所具备的进步意义是 显而易见的。

　　 总之，历史阶段特征教学在开发学生智力、提高 学科能力方面，它具有不可替代的独特价值。

摘自：《中学历史教学》2000.6