摘要 ： 以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程改革需与之相适应的评价体系，教育评价观念的更新主要表现在应从重视评价的甄选功能转变到重视评价的发展功能上来，让评价为学生的发展服务，让评价更有利于促进学生的德、智、体、美、劳等全面发展，要注重评价信息的及时反馈，调节教与学的进程，让评价促进学生萌发成就感，以激发学生的学习内趋力。

关键词 ： 评价； 课程改革； 发展功能； 科学素养

教学评价是教学的重要组成部分，对于课程的实施具有导向和质量监控作用。评价的目的、功能、内容、标准、方式和方法等都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。因此，为了确保化学探究性学习的深入与推广，亟需加大教学评价的力度，通过评价改革来促进和推动新课程改革。

一、教学评价改革的走向

《基础教育课程改革纲要》中明确提出了课程改革的六项具体目标。实现其目标是全面提高国民素质的迫切需要，更是实现 “三个面向”的有力保证。针对目标中的“改革课程评价过分强调到别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”，结合教育实践，笔者认为课堂教学应重视以下几个原则。

　　 1．主导性原则

　　主导性原则是指在教育过程中，教师对学生的评价要以激励为主。让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而更激发学生的学习兴趣和探究精神。

　　 如，课堂上教师的少批评，赞扬一点不计其余的行为；放大学生个体的 “单元”优势，提高其自信心的行为；培养学生群体的学会欣赏、赞扬他人的行为等。

　　 2．自主性原则

　　现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用。社会的发展更要求人具有较高的自我评价，自我调解、自我提升等能力。自我评价作为一种自我发展的内在动力机制，应在我们的教育教学中得以高度重视。如，实效性地创设小组交流的时空，使学生有取长补短、学习他人、认识自我的机会，这便是一种良好的自我评价能力的培养与默化。

　　再如，我们在教学实践中进行的作业自评，互评，再师评等具体操作，都有效地提高了学生的自我评价意识和能力。

　　 3．差异性原则

　　 学生的发展，由于受其遗传及生存环境的多因素影响，个体之间显现着多元的不均衡性；就自身而言，也存在着发展的方向问题。这需要因材施教，因性施教，绝不可一刀切，要充分尊重学生的个体发展的要求。

　　 对学生的评价，我们贯彻 “上不封顶，下要保底”的操作原则。“要保底”就是确保每位学生在每日的课堂学习过程中都有不同程度的成功体验，即使是学困生，也同样要通过教师的帮助，同学的影响而感受到“只要我努力，我也会提高，我也有优势”。对学困生不追求其全面、最好等，评价侧重他的某一方面或几方面与自身的进步相比，关注他的“更好”，哪怕是一时的不足，难寻其长也应对其进行一定的鼓励性评价，因为只要希望在，成功就在。“不封顶”就是注重教育的层次性，最大限度地提升广大学生的多元智能发展平台。不仅要“走共同富裕之路”，还要“让一部分人先富起来”，这样才能产生多元奇秀的“领头雁”。

　　 4．多元性原则

　　 课堂评价的多元性原则，主要是指两方面：一是参与评价者的多元性。教师对学生的评价，且形成各学科评价思想的和谐、统一、互补、持续；自我评价，生生评价，乃延伸于管理者与家长、社会的评价等，从而构成评价的立体化。二是评价角度的多元性。针对学生个性和班级群体的评价，不仅限于知识、能力上，而且关注学生的学习习惯，学习品质等多方面。

　　 如，我们针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯方面的评价，并加强年级教导制的教研管理，强调各科教师沟通，重在研究学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步，让教师的群体合力良好地作用于学生的最近发展区内。

　　 5．艺术性原则

　　 教育是一门艺术，评价应是这门艺术性中更绚烂的花朵。

　 　评价的艺术性，师者首先要对每一学生拥有爱心，其次要有先进的教育思想，再是要善于发现美 ──学生“微不足道”的优处，并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，从而点亮学生希望之火把。

二、关于评价方式改革的实施构想

在评价的方式上，适当地将学生个人自我评价的“自控”、小组同学相互评价的“互控”及教师和学生共同组成的评价反馈矫正网络的“调控”三种方式有机地结合起来，形成学生自身、学生与学生、学生与教师的三维主体评价反馈矫正网络，促进教学中主客体适时的相互转换，调动教与学的积极性。

1．倡导学生个人档案袋记录法，重视学生的自我评价

在化学探究性学习中学生所获得的各种重要资料、体会、成果都可以收集到个人成长档案袋里，学生针对成长档案记录的内容进行反思和小结，有利于提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力逐步转化为学习的内驱力，从而有效地提高学习的质量。

2． 推行探究小组课题作业法，培养学生的探究能力

课题作业法，是以评价学生探究和创新的能力为目的，而不是以评价学生掌握化学知识为目的。其评价方法可由学生评定，也可由师生共同评定。根据课题作业的难易程度实施不同等级来评定：学生能完成的作业，可以一律评优；对学生的作业评出一、二、三等奖；建立激励机制，组织优秀课题作业进行展览。

3． 改进单元测验法，考察学生解决问题的能力

根据课程改革的需要，化学探究性学习考核的重点要放在分析问题和解决实际问题的背景中去评价，要从知识的整体联系上去考察，不应放在知识点的简单记忆和重现上；不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试。要讲求试题的真实性和情景性，以便学生形成对现时生活的领悟能力、解释能力和创造能力，这已成为当今考试改革的主导方向。因此，测试时要尽量减少客观题，增加主观开放题，不仅重视解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。

4． 采用学期和学年度报告法，进行综合评价

学期和学年度报告改变了过去只用考试分数来评价学生的传统做法，将平时过程性评价与考试结合起来，通过对过程评价的分析、对学生发展的态势、优势与不足进行客观描述，形成一个分析报告，全面报告学生的学习过程和各方面的发展，并将过程性评价给出一个等级，与考试成绩一起作为学生的化学学科的终结性评价。

三、小结

面对新课程，使用新的评价方式对学生实施评价时要注意：学生情感的变化性、评价过程的可靠性和评价内容的针对性、结果使用的合理性。

当然，评价改革是课程改革进程的一个长期的艰巨任务，不可能一蹴而就，要有长期探索、不懈实践的思想准备。