做教师的，大都希望自己的学生青出于蓝而胜于蓝，于是就常常拿一些有名望、有地位、有成就的大人物来激励自己的学生。

案例 1 ：耐人寻味

教师对一位学生说：“你知道吗？林肯像你这么大的时候，是一个非常好的学生。”

学生回答：“是的，这一点我知道；而林肯像你这么大的时候，已经是总统了。”

就像这位教师，或许感到自己的学生不听话，或许认为自己的学生学习不刻苦，希望学生能以童年的林肯为榜样，便会那样去比。应该说教师用心良苦，但学生的一句“反唇相讥”，竟将教师的一片爱心撞个粉碎。当然，学生的话并不完全正确，教师没有林肯的风光，也不能因此便剥夺他们教育学生的权利。

由此可见，教育学生，确实得讲究一点科学，得寻求一个好方法。拿学生和大人物的童年去比，拿这个学生和那个学生去比，希望自己的学生能像童年时大人物或别的学生那样刻苦，那样聪明，用心虽好，但往往由于对学生要求过高，而教育的效果并不理想，有时还会引起学生的反感。

我国有句老话：“人比人，得死；货比货，得扔” ，这话虽然说得直白，却有很深的哲理，可惜常常不被人们重视。人的个性差异太大了，有些事不是谁都能做得了的。总统，一个国家只有一个，像林肯那样出类拔萃的总统更是少而又少，任你怎样发奋、怎样努力，恐怕也难以达到那样的境地。所以最好不要拿学生和那些出类拔萃的人物相比。就是其他的学生，他们的长处和优点，也不是都能学得来的，所以最好也别和他们去比。

因为这样的相比有很多的弊端。一是容易将学生比的矮人三分。与杰出人物比，学生可能感到自惭形秽；与同龄人比，也会伤了学生的自尊心。这样，学生怎么会有好心境、好情绪呢？而好心境、好情绪，又常常是做人有尊严、生活有乐趣、学习有效率的前提。二是容易将学生比的失去自信。自信心，是学生最为重要的心理品质，而这又往往是靠着经常体验成就感培养起来的。看不到学生的进步、不去肯定他们的些微成就，总是数落这也不如人，那也差人一等，学生的自信心怎么能真正树立起来呢？

教育家戴维·刘易斯在他的 《教育孩子四十条》中，有这样一条：“从来不对孩子说，他比别的孩子差。”当然，在 学生 成长的过程中，教师出自于内心，让 学生 以出类拔萃的人物为榜样，向他学习，这对 学生 的发展自然是十分有益的，但这和用挖苦的口气，拿他人的长处来贬低 学生 的做法是背道而驰的。

案例 2 ：难得一笑

在 06 年上学期的教学中，我遇到了一个名叫唐健的学生，他学习不上进、上课左顾右盼，不仅自己不安心听讲，还经常影响他人学习。一次上课快要结束时，我在前排和学生探讨问题，他却无所事事、乘机拿书挡住面部，扯东拉西地撩人讲话。该画面被“定格”后，学生纷纷望着我，等待我的“发作”；他也楞楞地看着，露出一口洁白的牙。此时，我忽地意识到，如果直接来一阵“急风暴雨”的话，对于他而言，不仅没有效果，我也觉得受累，同时也会影响其他学生的学习。于是，我决定幽他一默：“同学们，我发现唐健同学有两大优点——”教室里顿时鸦雀无声。

“一个优点是注重个人卫生，牙齿洗的很白”。

同学们笑了，他也不好意思地笑了。

“另一个优点是对待老师的批评，当时能够接受，而且不顶撞”。

同学们安静了，他却低下了头……

从这以后，唐健开始转变了，我也因此感到轻松起来。

一般认为，主要由遗传决定的“智商”到中学阶段已基本定型，而个人的“情商”还可以继续开发。所以在教学中建立和谐融洽的师生关系，有助于学生“情商”的培养，有助于学生学习兴趣的增强。当然和谐、融洽的师生关系并非是在一朝一夕所形成的，它需要教师经常有准备的与学生像朋友、兄弟姐妹般的去沟通，但不一定每次都要谈学习，事实上出口就谈学习的教师并不受学生的欢迎。通过谈心、交流，我们不仅可以掌握学生的心理动向、价值观、以及情绪波动等，还可以让教师在教育教学中做到有的放矢。不过，并非所有的学生都愿意 和 老师坐在一起促膝交谈，这时我们可以通过旁敲侧击的方式去引导。比如在学生作业的批语中进行交流就是一种很好的方法，它不仅顾及了学生与老师的“正面冲突” ，也为腼腆的学生打开了方便之门。当然批语最好还是以鼓励为主，对学生的进步更应及时表扬；即使学生做得不好，我们也应该向学生诚挚的提出希望，用最为友善的语气表明教师对学生的关心和爱护，而不宜过多批评，以免造成学生的逆反心理。

我想，只要老师是善意的、真诚的，用兄长、姐妹般的情谊去关心、爱护、打动他们，再加上及时的沟通，即使有误会也可以及时的消除，长此以往教师就可以形成自己独特的人格魅力，轻松的实现教育教学，我想在这样的育人环境中，学生的学习就不用担心了，成绩自然没问题。