作者简介：中学高级教师，宜昌市学科带头人，曾获湖北省优秀教师称号。担任分管教学副校长十多年。在他的带领下，使宜都二中年 年高考获宜昌市同类学校第一的好成绩。

    内容提要：本文论述了我校在多年的教学实践中采用的分层教学模式实验，坚持用因材施教、分层指导的原则，尽可能地满足每个不同层次学生的学习目标与要求，在这个基础上为把分层教学落实在教学的各个环节上，并能进一步地推广与应用，提出了高中化学分层次教学的方法，并进行了系统实验研究。实验结果证明了对学生实施分层教学的策略是使全体学生共同进步的一个有效措施，全面实施分层教学策略是“因材施教”落实到实处的一种有效的方法。
    关键词：高中化学　分层教学　探讨

    以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的迅速发展，以布卢姆的掌握学习理论和建构主义学习理论为代表的现代教育理论的迅速传播，使我们中学化学教学模式的改革面临极好的机遇。我们在“尽全力为学生提供尊重、友爱、激发潜能的成长空间”的办学理念指导下，倡导“以人为本”的教育思想，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要扬弃传统的教学模式，而进行有针对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们高中化学教学模式课题组对高中化学教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试，目前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以化学实验和探究式教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的，网络环境下的高中化学分层教学模式，它是以“以人为本”激励学生潜能成长空间的一种教学模式。
    一、分层教学的理论依据
    分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。掌握学习理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路。
    我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。这些都是分层教学的理论依据。
    二、分层教学的分层实施
    1、学生分层
    教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次，并编成三个层次的班级：A基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等； C知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
    2、教学目标分层
    教学目标分层的目的在于，针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认识，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平，这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以便不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。
    对A层学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对B层学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能。对C层学生提出的目标要注意重视心理因素，多给他们从回答问题中获取成功快感的机会，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，培养其学习化学的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。同时分层教学的目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面的发展，使每个学生的个性均能得到发挥，使教师能充分利用不同层次学生身上的“闪光点”，帮助他们树立正确的人生观，培养其坚强的毅力和拼搏向上的精神，促使各层次学生互相帮助，互相促进，以达到共同进步的目的。
    3、备课分层
    确定不同层次教学目标后，还应设计不同层次的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业，在进行分层备课时尽可能处理好共性与个性的辩证关系，处理好同步教学和分层教学的关系。
    4、施教分层
    按照分层备课的教案进行实施，做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
    5、训练分层
    分层训练是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习和布置作业时要有一定的梯度，根据不同层次的学生设计出不同难度的习题，让全体学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习化学的积极性。
    6、辅导分层
    学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导；积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞知识赛、讲座等，开拓学生的视野，丰富学生的化学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过学生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
    7、评价分层
    评价分层也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习化学的积极性和自信心，同时也可使A、B两层学生不易满足，激发其求知欲。
    三、分层教学研究的结果分析
    1、教学质量明显提升了
    我校各年级均有14个教学班，在学校成立的分层教学指导室的指导下，我们在全校开展了几年的研究实验，现以高一年级的研究为例说明：高一年级分层教学实验班10个，对照班4个，2005年上学期期末全宜昌市统考，我校实验班与对照班均分分别为74.5和68.3，高分率为31%和24%，全校总成绩均分高出我市同类学校6.5分，高分率、及格率都高出近10个百分点。
近几年高考，我校理科综合成绩在宜昌市教研中心综合评估中一直名列前茅。03、04年均获宜昌市理综一等奖。
    由于我校各科都在按学校分层教学指导室的安排实施分层教学，使得全校各学科的教学成绩明显提升，高考上本科率都在80%以上。近三年来，我校高考综合评估都雄居宜昌市同类学校榜首，04年、05年全校高考综合评估在宜昌市51所高中名列第8名，40多所普通高中名列第1名。各学科的各种竞赛获奖也成为普通高中的代表，跻身于势力强大的重点中学之列。
    2、学生学习的自信心增强了，积极性提高了。
通过分层教学使不同层次的学生都有所学，有所得，实现了各自向自己的目标迈进，基本能实现自己的预期目标或接近自己的目标。学生的心理压力减轻了，积极性提高了，自信心增强了，充分实现了“因材施教”的教学原则。
    3、教师的主导作用增强了
实施分层教学，教师教学工作的针对性增强了，改变了以往只抓少数尖子生的做法，在分层教学的各个环节中，对教师的主导作用更加凸现了。
    4、师生关系更加融洽了
通过分层教学的实施，改变了以前教师围绕少数尖子生转的做法，不论优生和差生都各有所获，都能够体验经过自身努力而获得成功的喜悦。体现了人本思想，融洽了师生关系。促进了良好学风和校风的形成和巩固。
    5、社会、家长对学校更加满意了
通过分层教学的实施，由于教学质量的大面积提高，学生个性得到张扬，差生的转变和提高使学生家长和社会受到称赞，他们对学校的办学更加满意了。在今年进行的党员先进性教育活动中，学校在征求家长和社会各界人士的意见时，受到了广大家长的高度赞扬。
    四、分层教学研究的反思
    经过近几年的分层教学研究，我们发现它有很多的优点，能弥补班级授课制不足的固有特性；能适应学生个体差异发展的需要，充分调动学生学习的积极性，大面积提高教学质量，改善师生关系等等。但也还有以下问题尚待研究和解决：
    1、学生分层的标准难于制定。
分层教学的目的是“因材施教”，要由其“材”的素质和水平进行分层。我校采用的标准还较单一，其主要依据是中考及期中、期末的统考成绩，对于学生的学习目的、学习习惯、学习方法、刻苦精神、内在潜力等非智力因素差异未作分层的依据。单凭几次考试成绩作为分层的主要依据不够全面和科学，这有待于研究和改进。
    2、分层教学过程的教学管理难度大。
实施分层教学后的教学管理难度增大，因为它不能再按传统的模式一层不变了。在学生学籍管理上，学生可以根据自己的实际情况在学期中途进行班级调整，成绩好的可以向高一层次调动，学习吃力、难度较大的同学可以向低一层次调动，。在班内也可以作相应的调整。对教师的教学工作备、教、辅、改、考等各个环节的要求和教学检查也提出了不同的标准和不同的检查方法。整个管理是动态的，理性化的。
    3、分层教学对教师提出了更高的要求。
为了对教师的考核具有参照物和一定的对比度，在教师的安排上我们采用A、B、C各层次的班级教师兼带，这有利于比较，也可以锻炼和提高教师。但是这给教师的要求则更高了，一是加重了教师备课的工作量，再不能用一个教案教到底了。二是要求教师全面了解各层次学生的学习状态，掌握“学情”，随时调整教学标高和教学方法，以满足各类学生的学习需要。这些都要求教师具有较高的工作责任感和事业心。
    4、分层教学的实施促进了学校心理健康咨询活动和家长学校的建设。
分层教学的实施要求学生有良好的心理素质，能正确对待自己成长中的优缺点和个性差异。为了及时消除优生的“优越感”和差生的“自卑感”，学校心理健康教育和心理健康咨询活动得到了大力开展，同时心理健康教育工作也保证了分层教学稳步推进。
对于B、C层次的家长来说，他们也存在“没面子”的思想，为了让家长能了解分层教学的意义，消除他们的思想障碍，学校开设的家长学校也发挥了巨大作用。家长主动来到家长学校咨询，使家长学校也越办越红火。
    5、教学评价方法有待进一步改进。
实施分层教学后的教学评价是学校管理工作中的十分棘手的问题。目前我们是用“提高度”和“变异系数”等来进行量化考核和评价。这尚不完全合理和公平，这可能是制约分层教学能否继续推广和提高的瓶颈问题。
 
参考文献：
①范杰教授主编《化学教育学》浙江教育出版社，1997年
②吴焕云、夏正盛主编《中学化学教学导论》华中理工大学出版社，1999年。
③李新春《高中化学分层教学策略研究》，浙江富阳中学，2001年7月。
④《中学化学教学参考》，2004年合订本。