摘要：在英语教学中，老师要用新的理念组织教学，要以“学生为主体，教师为主导”为原则，进行教学活动。作为英语教师，已经不能满足于教授一般的基础知识和基本技能，而应培养学生主动改造环境和不断超越自身局限的意识。因此，必须从生命层次的高度，用动态生成的观念，以学生主动学习、开发潜力和多方面发展需求得到满足的目标，重新构建全新的英语课堂教学观念体系。笔者从学生的兴趣出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力，在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先是一个示范者，为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景。同时又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象。其次还是一个情景的设计者和学习的指导者，通过多媒体课件展现生动、逼真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义。此外更是一名课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者，通过玩具小电话、身体语言设计情景，组织学生开展游戏和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。
关键词：学生为主；英语教学；学生
Abstract: In English teaching, teacher wants to use the new idea organization teaching, must take “the student as the main body, the teacher is the leadership” is the principle, carries on the teaching activity. As the teacher of English, already could not satisfy Professor Yu the general elementary knowledge and the basic skill, but should train the student to transform the environment on own initiative and to go beyond own limitation unceasingly consciousness. Therefore, must from the life level altitude, with the dynamic production idea, by the student active learning, the development potential and various development demand obtains the satisfied goal, constructs the brand-new English classroom instruction idea system. The author embarks from student’s interest, through the establishment scene, the demonstration course content, inspires student’s thought that organizes the student to practice, raises student’s language human relations ability, has played many roles successfully in the entire teaching activity. First is a demonstration, demonstrates the language structure, the significance and the language utilization scene for the student. Simultaneously is also an edifyfier, inspires the student to ponder, guides the student to imagine. Next is a scene designer and the study shepherd, through multimedia courseware developments vivid, lifelike human relations scene, helps and guides the student to understand the language in the linguistic environment the structure and the significance. In addition is the stimulator who and the promoter a classroom activity’s organizer, the student studies, through the toy small telephone, the body language design scene, organizes the student to carry out the game and two person of groups moves, provides the imitation, the experience, the practice and the creative utilization language opportunity to the student, and at the right moment encourages in the activity with the praise student, protects student’s self-confidence and the study enthusiasm, enables the student study to have attains. 

key word: Student primarily; English teaching; Student 

　　一、关爱生命——给学生主动学习的信心
　　乌申斯基指出：“如果只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于‘驯兽’。”这一论断一针见血地道出了当前教育的最大弊端。从一定程度上来说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。要让课堂教学焕发出生命活力，而信心是支撑起生命力量的风帆，因此让各种不同能力、不同水平的学生都有信心在原有的基础上有所发展，成为自己发展的主人是体现学生主体地位的启动器，如笔者在课堂教学中遇到学生有学习困难时，总是给予鼓励和支持，哪怕是一丁点的思想星光，也是给予大力地褒扬和赞许。
　　教师要创设民主、和谐的教学氛围，通过尊重、信任和自我激励来提高学生自觉能动性，鼓励学生积极参与教学。当学生的思维擦出创造性的火花时，给以充分的肯定和赞赏，激发学生的学习热情。当学生出现思考障碍时，切莫挫伤他们的自尊心，应因势利导，用话语温暖他们，用情感感化他们。要让学生有更多的自信，让课堂充满人文气息，让学生的精神脉搏与教师一起跳动。
　　二、开辟时空——给学生主动学习的机会
　　新的学生观是把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人。“新课程标准”要求我们在每位学生在课堂上有1/2到2/3的时间独立学习，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。时间上的要求成了学生主动学习的突破口。师生间的互动关系也发生了质的变化，改变了以往师生间一问一答的直线单向状态，形成师生间多向的、多中心的互动关系。这种关系的本质就是师生间人格上的平等和探究式的教学过程的交往。此时，师生间、生生间在课堂上主要成为学习伙伴的关系。
　　“首届世界终身学习会议”强调：要创建新型的学习组织，不断发展人们的潜能，以适应21世纪的需要。多种教学组织形式，扩大了单位时间内学生活动的空间，释放了每一位学生的精神活力。具体形式有：个人学习、同桌协作、四人小组活动、大组竞赛、小老师执教等。笔者先让学生听录音读、跟老师读来读通对话，接着分角色朗读，然后由笔者本人扮演角色，和学生一起表演对话，最后完全放手让学生表演，并且进行评价和反馈。
　　三、呈现结构——给学生主动学习的“拐杖”
　　美国教育专家布鲁姆主张要学会用结构的观点去分析和研究教材，指导学习方法，给学生主动学习的“拐杖”。归纳出相同的学习方法：（1）学会单词；（2）会读句子；（3）搞清对话的对象感。第一阶段教学进度较慢。第二阶段，已有的知识结构和学习方法成了学生自主学习的“拐杖”，通过迁移，运用多种教学形式让学生自学这一个句型。学生不仅学会了这个句型，也初步了解了句型操练的要求，为以后的对话教学做好了铺垫。一个个“结构”设计的连
接，构成了学科的知识结构链和相关的学习方法结构链。久而久之，学生对英语对话的感知、理解和运用结构的方式去解决问题的能力得到提高，真正实现把课堂还给学生。
　　四、学会提问——给学生主动学习的能力
　　古语道：学成于思，思源于疑。现代心理学表明：激起学生的疑问，能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”。但在课堂教学中，质疑能力则因学生学的是代表标准的教科书而被常常忽视，其消极后果是学生的创造、好奇和探究的内在动力减退。“新课程标准”理论要求我们把培养学生的提问能力作为提高学生主动学习能力的一个重要策略来研究，提问的权力不能再垄断在教师的手里。让学生自主地发现问题所在：（1）教师引导学生发现问题所在；（2）通过自主讨论来解决问题；（3）总结解决问题的方法。
　　在教学中，还要鼓励不同能力水平的学生提出两类问题：（1）学会的问题提出来考同学；（2）不懂的问题提出来讨论。互相提问能使学生触类旁通，强化思维的密度，增强思维的广度。学生提问能力的培养所产生的长远效应是学生独立思考问题的内在需要增强，促使学生掌握自主学习的方法，提高学习能力，为获得终身受用的学习能力奠定了良好的基础。
　　五、学中求新——给学生主动学习的意识
　　创新是中华民族进步的灵魂。因此，教育要培养出富有创新意识的人才。教师在落实学生主体地位时，应不拘泥于书本知识，不限制学生思维，学生有了更多机会表现自己，他们的思路往往别出心裁。在英语活动课上，笔者提出了一个活动主题“介绍自己（Introduce myself）”，这时学生表现得非常积极，争先恐后、踊跃发言，灵活地运用自己所学的语言，并且在教师的指导和点拨下学习到新的语言，拓展了学生的词汇量。灵活的教堂教学形式，培养了学生的创新意识。“新课程标准”要求把学生的主动性发展的最高水平定在能动、自觉地规划自身的发展上，我们必须更新观念，珍爱人类最宝贵的财富——生命，促使学生成为新世纪所需要的人才。