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摘要 教育部于2004年1月制定并颁布了《大学英语课程教学要求》。本《课程要求》是针对新时期国家和社会对人才培养的需要所做出的教学目标上的调整。新的教学目标意味着新的教学手段与模式。本文探讨了实现《课程要求》的具体方法与措施，以推进大学英语教学改革的步伐。
关键词 《课程要求》 大学英语 教学改革
Abstract The Education Ministry issued《College English Course Teaching Requirements》in Janarary,2004.《The Course Requirements》is an adjustment in teaching targets to the needs of the country and society in the new era.New teaching targets means teaching methods and modes.This paper presents ways and strategies to realize《The Course Requirements》,intending to push the steps of teaching reforms in College English.
Key Words 《Course Requirements》 College English Teaching reform
为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，全面提高教学质量，不断满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2004年1月制定并颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），作为各高校组织开展非英语专业本科生英语教学的主要依据。三年来，全国各高校结合自身实际情况，全面理解和把握《课程要求》的精神实质，在推进大学英语教学改革方面进行了大量有益尝试，并取得了一些好的效果。我校从2002年开始进行大学英语教学方面的改革，五年来，大家不断实践、悉心总结，正是由于全校上下齐心协力、通力合作，教学改革取得了一些阶段性成果，我们的具体做法如下：
一、结合学校特点，准确定位，明确培养目标
我校——西安工程大学是一所以工科和艺术类专业为主体，文、理、经、法兼收的综合性大学，学校地处西部，生源中有55%的学生来自陕西本省，其余45%的学生来自全国其它省份。其每年招收的艺术类学生人数占招生总数的25%。这就造成学生之间由于招生地域不同、招生批次不同而导致的在英语知识储备上存在个体差异，通过我们近几年来对大学一年级本科学生的摸底调查发现：艺术类学生中有85%的学生英语水平未达到《高中英语课程标准》七级水平的要求；非艺术类专业学生中有20%的学生英语水平未达到七级水平，有80%的学生达到《高中英语课程标准》八、九级的水平。所以我们在培养目标的确定上，针对这种情况，将学生大学阶段的英语教学要求确定为二个层次，即一般要求和较高要求。
二、结合学生特点，开展大学英语分级教学
（一）分级原则及授课内容。为了更好的实施所确定的培养目标，综合考虑学生之间在英语知识储备上的个体差异，学校在新生入学后，针对全校非英语类专业学生，专门组织一次英语摸底考试，然后根据学生测试成绩，结合学生的高考英语成绩，按照两次成绩各占50%的比例计算出学生的综合成绩，打破原来大学英语按照专业班级授课的老模式，按照学生的综合成绩重新分班，将综合成绩在115分（标准分）以上的学生编入英语A级教学班，将综合成绩在115分（标准分）以下的学生编入英语B级教学班。在授课内容上，A级教学班主要讲授大学英语统编教材精读、泛读、听力所涉及的全部内容，另外增加基于多媒体的英语听说教学内容。B级教学班主要讲授大学英语统编教材精读、泛读、听力所涉及的三分之二的内容，另外增加基于多媒体的英语听说教学内容。
（二）课堂培养要求。对编入A级教学班的学生，对任课教师要求采用纯英语教学并严格按照较高要求的英语能力培养目标开展课堂教学。重点加强学生的听力训练、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译等几个方面能力的培养；对于编入B级教学班的学生，在讲授内容、课堂进度上按照一般要求英语能力培养目标进行。为了响应《课程要求》对学生听说能力重点培养的要求，从2006年9月起，我们对精读课堂进行了大胆的改革，引入了听力训练环节，以达到更好地培养学生使用语言能力的目标。
（三）分级班管理办法。在分级学生课堂教学班的管理上，我们采取相对固定、合理流动的办法，也就是对部分A、B级学生采取浮动政策。在每学期末，教务处结合学生英语期末考试成绩，对于成绩排名在A级班末位的学生，进行分流，将这些学生重新编入教学进度相对较慢的B级班学习；对于成绩排名在每个B级班前5位的学生，将其重新编入有较高要求的A级班学习；对于成绩排名在B级班后10位的学生，由任课教师针对这些学生的实际情况，采取跟踪帮扶的办法，制定出新的学习方案，促使这部分学生能在以后的学习中英语综合水平不断提高。
三、正确引导，转变学生学习观念
大学英语学习的主体是学生，只有在大学英语教学改革过程中突出学生的主体地位，改革才能取得实效，因此在改革的整个进程中，我们很重视引导学生改变原有的学习观念，即将原来以“课堂教学为主”的学习观念转变为“课堂和课外学习并重”，将原来的“以书本学习为主”的学习观念转变为“教材与课外读物并重”，使学生养成处处学习、时时学习的习惯。
四、完善课程体系，营造学习氛围，培养学生的学习兴趣
（一）软环境构建方面。为了创造良好的英语学习软环境，大学英语教学部结合英语课堂教学内容，利用英语电台，每天安排六小时循环播放英语听力同步训练、英语故事与电影等内容；教学管理部门利用多媒体教室，每周安排播放三次英语教学片，主要有：《空中英语教室》、《走遍美国》、《欧美风情》等集知识性、趣味性为主要内容的教学片；学生管理部门每学期安排一到两次的英语学习方法及经验交流会、报告会、座谈会等活动，邀请英语方面的专家、教授、外籍教师、全国大学英语竞赛一、二等奖获奖学生等为同学们现身说法，传经送宝，进行面对面交流；学校每学年定期举办英语综合素质比赛，内容包括口语表达、翻译、词汇竟猜、即兴演讲等项内容，目的是通过比赛，让更多的学生参与进来，激发广大同学学习英语的热情，成就优秀学生脱颖而出。
（二）硬环境创建方面。在硬环境创建方面，学校针对学生听说能力培养目标，投资建设了多个多媒体语音教室供学生课堂和课外学习英语时使用，另外还专门开辟场地设立了英语广场（English Square），广场除了为学生提供课外口语训练的场所外，还专门开设了英语学习专栏，英语报刊栏等，激发同学们学习英语的兴趣。
五、大学英语教学改革阶段性效果分析
我校从2002年起在非英语类专业学生中实行大学英语教学改革，五年来，从教学改革的效果来看，广大师生对教学改革给予了充分肯定。我们通过教学改革既探索出一条英语教学的新路，又使广大学生成为教改的直接受益者。主要表现在：
（一）从教学思想来看，实行教改以后，首先任课教师的教学观念发生了转变，教师不再认为自己只把书本讲好就行了，而是考虑如何教才能使学生英语水平提高的更快，并教给学生如何学习及怎样才能学的更好。其次学生的学习思想也发生了根本转变，从过去的被动接受到主动出击，一改以往的让我学到我要学，学生学习英语的主动性明显增强了，学习观念彻底转变了。
（二）从教学模式来看，由于引入了多媒体教学手段，彻底改变了原来以教师讲授为主的单一模式，教学形式灵活多样，充分调动了教师教学和学生学习的积极性。
（三）从课堂效果来看，在实行教学改革以前，由于忽视了学生的个体差异，实行一刀切式的教学方式，漠视学生的个性发展，结果导致有相当一部分学生觉得上课学不到什么新东西，失去了对英语课的学习兴趣，上课积极性不高。实行教学改革以后，由于正视了学生的个体差异，实现了因材施教、因人施教，满足了不同层次学生对英语新知识的需求，学生的学习兴趣大、劲头足，上课开小差的同学明显减少，课堂秩序良好。
总结我校近几年来在大学英语教学改革方面的一些做法和经验，我们觉得正是由于学校上下共同努力，齐抓共管，在大学英语教学改革过程中，方法得当、措施有力，校园内学生学习英语的热情空前高涨。
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