2005年的11月6日～12月5日，笔者由于工作成绩突出参加了江苏省骨干教师培训。培训地点为新加坡的南洋理工学院，通过四个星期的学习、参观、交流、讨论。笔者从各个方面全方位的了解了新加坡的职业教育蒸蒸日上的原因，亲身感受了他们先进的办学理念、切合实际的课程观、一切以学生为中心的育人观。目前，我们国家的职业教育又进入了一个新的发展高峰期，结合新加坡的职业教育，笔者认为我们国家的职业教育还应在以下几个方面继续加强、或改进。
　　一、对专业教师的选择要不拘一格，重视技能
　　我们国家的高职学院，中等职业学校在选择专业教师时可以说出现了严重的“偏科”现象，即重学历轻技能，选择面比较窄，被选择的教师一般是刚毕业的大学生或更高学历的人，被选择的教师缺乏技能和实践工作经验。新加坡的理工学院（高职学院）和工艺教育学院（中等职业学校）在选择专业教师时，主要考查该教师有没有专项的技术及工厂工作的经验。他们选择专业教师一个首要的条件就是该教师必须要有三年或以上的工厂工作经验。例如这次在新加坡南洋理工学院学习时，教我们射频技术的赵典明老师曾经在飞利浦公司从事高频头的设计工作达10多年，他有着丰富的实际工作经验。在给我们上课时，我们感到他给我们上课非常地转松自如、引人入胜，而且紧紧地与实际联系在一起。在教学过程中赵老师不但带领我们学会了专业知识，同时也传递了他做设计工程师时成功的经验，对于我们以后的工作的确实受益非浅。结合新加坡理工学院及工艺教育学院选择教师的方法。笔者认为我们国家的高职学院及中等职业学校在选择专业教师时，一定要不拘一格多渠道。例如电子专业的家电维修课程完全可以选择大修理铺的人员或从事电子生产维护方面的工程师作为兼职专业教师或直接将他们应聘到学校。
　　我们铜山职业教育中心负责教装配课的杨志刚老师就是从徐州天宝集团招聘到学校的，学生对他上的装配课感到非常满意。我们调查了学生，学生一致认为这位教师上的课不仅实用性和计对性比较强，而且非常重视实践。在每年学生评教中该教师的得分总是遥遥领先。
　　二、专业课的教学方法应注重“先会后懂”强调“以人为本”
　　在国内传统的“长时间讲理论，短时间实践”的以学科为本位的教学模式即将或正在被淘汰。强调以“能力为本位的教学模式在各高职学院及中等职业学校已经广泛地开展。先会后懂的教学方法是以“能力为本位”教学模式的精华所在。“先会后懂”教学方法，倡导在教学过程中，首先学生必须学会动手做，然后再慢慢弄懂其所以然。学生先进行实践，再带着问题学理论知识，就一门课的教学来说，如车工学习，先安排车工实习，对专业将学的技能与发展方向有初步的了解，并初步掌握操作方法，接着再去进行相关的理论学习。由于教学过程中，学生先进行实践，再带着问题学理论知识，因此学生学习的积极性大大提高。这种教学方法真正实现了以实践为中心，专业理论课程主动服务于实践课程的新型教学理念。
　　新加坡南洋理工学院在运用“先会后懂”的教学方法时，可以说比我们更超前一步，那就是加入了以人为本的新理念。他们的教师在教学过程中注重让学生自己去理解，自己去发现自己去学习，例如这次在南洋理工学院做项目时，任课教师也是先让我们按要求把项目做出来。做出来之后，任课教师不是立即给我们讲原理，而是给我们提出了几个为什么？让我们独立思考并解答提出的问题，个别不懂的问题，任课教师对我们进行个别辅导时，也只是点到为止，帮助我们分析导致出现错误的原因，而不是告诉答案。最终还是让我们自己解决问题。新加坡的这种教学方法重点不再是掌握知识的本身，最重要的是引导学生获得一种自发的继续学习的能力，一种独立思考并带有批判性的认识能力。这一点值得我们国家借鉴。
　　三、注意培养学生的适应市场“经营求存”的能力
　　新加坡理工学院（高职学院）、工艺教育学院（中等职业学校）的学生在最后一年，都要进入有关的工业项目组进行实际生产操作。这种工业项目和国内的高等学校最后一年的毕业设计有点类似，但又有较大的不同点，表现在两个方面：第一个不同点是学生进入的工业项目不是由任课教师给定的，而是由工厂给定真实的项目并且设计项目不少要投入到生产中。第二个不同点在于学生设计的工业项目要进行成本核算，以微利为原则，绝对不能蚀本。这样学生在设计项目时不但要讲究质量（否则厂家不采用），还要学会经营求存以适应市场经济的需要，国内职业教育特别是高职学院，在指导学生做毕业设计时一定要培养学生这种经营求存的价值观。

　　四、重视校本教材的开发
　　在新加坡理工学院、工艺教育学院,学生所用的教材，特别是专业教材绝大部分是本校教师自己开发编写的校本教材。我调查了他们的教师，找出了他们开发校本教材的原因：他们认为自已学校开发校本教材主要有以下优点：
　　1、校本教材内容广泛，实用性比较强。
　　随着科学的发展，社会的进步，各学科之间的联系越来越大。由于校本教材可以突出编写本课程的同时，可以适当加入其它与之相联系的内容，涉及的知识内容广泛且通俗易懂，可操作性、实用性较强，符合当今提出“大科技概念”。
　　2、校本教材可以跟上时代的步伐，更好地促进当地经济的发展。
　　由于校本教材可以采用活页的形式方便地加入、或删除。因此可以方便地把新技术补充进去，真正做到教给学生有用的，让学生学有用的，以便更好地促进当地经济的发展。
　　在我们国家，由于长期以来受计划经济体制的深刻影响，高职学院和中等职业学校的课程体系呈“刚性”结构，主要表现为教学计划、课程设置、教材等统得较死，结构僵化。在相当长的时间里，特别是中等职业学校执行统一的教学计划和课程大纲，采用统编教材甚至组织统一考试，教师只能按要求去做，不敢越雷池一步。近几年这种情况虽然有所改观，但计划体制烙印犹存，校本教材的开发仍需要进一步加强。
　　五、大力推行校企合作的培养模式、重视对学生动手能力的培养
　　新加坡的职业教育在校企合作方面可以说走在了世界的前列，他们所采用的“教学工厂”模式是在德国“双元制”基础上发展起来的一种新型的教学模式，
　　新加坡的“教学工厂”并不是我们认为传统意义上的教学实习工厂，所谓的教学工厂，是一种新型的教学模式、教学理念。这种新型的教学模式是把教学和工厂紧密地结合起来，把学校按工厂模式办，给学生一个工厂的学习环境，让学生通过真实的生产和实际的项目设计，学到实际的知识和技能。
　　它的具体做法是学校从生产厂家承揽工业生产项目作为学生毕业设计的课题。生产厂家以提供或借用的方式在学校装备一个完全与实际工厂一样的生产车间，学生在教师（组织项目并讲课）和工人师傅的指导和训练下进行实际生产操作。在操作中不但能巩固所学的理论知识，更重要的是通过实际生产学会了未来上岗所必须掌握的基本技能。可以说真正做到了“学以致用”。从这种教学模式，我们可以看出：学生所做的项目是企业当前最需要开发的实际项目，学生在“教学工厂”里所生产的产品是企业正在生产和销售的产品。因此从某种意义上说：新加坡的“教学工厂”是真正意义上校企合作模式。不仅如此，新加坡的理工学院和工艺教育学院的各个专业每周还要请企业的技术骨干到学校作一次技术报告，把当前最前沿的技术介绍给同学们。新加坡的这种校企合作模式值得我们国家的高职学院和中等职业学校借鉴。因为这种教学模式最大限度地培养了学生的动手能力。充分发挥了学校教育、教学的功能和职责，更好的体现职业岗位技能培训为本位的精神。学生毕业后立即可以上岗，独立承担生产或设计任务。
　　新加坡的“教学工厂”是比较优越的校企合作的教学模式，这种模式包含着许多内涵，笔者认为在国内实施一定要选择适合这种教学模式的专业作为实施对象。
　　对于我国的高职学院和中等职业学校，在借鉴别国经验方面，我们不能只做表面文章，借鉴时我们要有所选择。发展具有中国特色的职业教育。一般来说校内各个专业的软硬件设置并不均衡，外部环境也有所不同。我们一定要选择适合这种教学模式的专业进行实施设置“教学工厂”。且不可设置泛滥、东施效颦。例如我们铜山职教中心的电子专业为省级示范专业，硬件设置比较强，我们学校已经与徐州天宝电子集团取得联系，在我校设置了一套SMT（表面贴装技术）生产流水线。厂房是我们学校的实习车间、设备是借用天宝集团的。工人一半是天宝集团的，另一半为我校的学生。从运行情况来说效果较好，而我校的汽修专业由于外部环境不适合采用这种教学模式，因此该专业就不适合采用这种办法。对于该专业我校主要采用“订单式”办学模式与学校周围的各汽修厂取得联系，学生的培训实习在汽修厂进行，毕业后一部分学生也推荐到汽修厂工作，同样也取得了较好的办学效果。
　　目前，我们国家非常重视职业教育的发展，2005年11月7日，全国职业教育会议在北京召开，会议的一个主要精神就是我们国家的职业教育必须以就业为导向，注重学以致用，突出学生的动手能力和职业技能训练，职业教育要面向企业，培养企业需要的人才。新加坡的职业教育在这方面是做得比较好的国家之一，他们的许多办学理念值得我们国家学习和借鉴。