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| 新课程下地理教学的创新教育 | |||||
作者：佚名 论文来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-12-14  |
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摘要 素质教育的核心是创新教育,培养学生的创造性思维是当前教育发展的重要任务，也是新课程改革的目标之一。文章分析了地理新课程对培养学生创造性思维的作用,提出了通过地理课程培养学生创造性思维能力的新思路。 关键词 新课程 地理教育 创新思维 培养
知识经济时代的到来,要求我们的学生不再仅仅需要具备逻辑思维的能力、语言表述能力、动手操作能力,也不再仅仅需要具备科学知识能力、社会评价能力、生活审美能力,还要有独特的创新能力。在地理教学中培养创新能力，具有独特的优势，它亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，具有综合性、实践性、时代性强的特点，更能激发学生质疑、探究、想象和创造的欲望，因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我，勇于创新的品格。 一、新课程地理教学对培养创造性思维的作用 在培养学生的创造性思维能力方面,不同的课程所起的作用不同。地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境,以及人类活动与地理环境关系的一门学科。地理学与人类的生产和生活有密切的关系,因此对培养学生创造性思维有积极的作用。 （一）地理学的不确定性,尤其是新课程为学生提供了大量进行创造性思维的开放性的素材。人类在认识世界和改造世界的过程中,遇到的大致是精确领域和模糊领域两类问题情境。解决精确领域的问题往往只需要运用人类已掌握的具体的数学知识和科学技术;在模糊领域的问题情境中,比如地理课程中涉及的：温室效应对气候有怎样的影响？再过几十年后,如果常规能源、煤、石油、天然气等都用尽了,人类会怎么办?三峡电站建成后,将会对我国的现代化建设有什么作用?……要解决这些问题,学生就要收集有关的资料,进行思维、归纳、猜想、想象。而这也正是提高学生的创造性思维能力的必然途径。 （二）地理学有利于开发学生的大脑生理潜能。人的大脑分为左、右两个半球,它们具有高级智力功能。左半球控制右侧肌体的感觉和运动,侧重于理论思维;右半球则控制着左侧肌体的感觉和运动,着重于形象思维。人的右脑是一个亟待开发的智力世界。地球教材、教具及野外实物中有着大量的图像、模型、实体,以逼真的形象和方式经常作用于学生的感觉,促进其形象思维的发展,对开发学生右脑潜能具有极高的价值。教师要有意识、有目的地充分利用课堂教学及野外观察活动中学生接触到的丰富多彩的地理现象,对他们进行启发、引导、以增强感受力、培养观察力、提高记忆力、丰富想象力,发展思维力,激发创造力,从而促进其生理潜能的开发［1］。 （三）地理学能做到以美启真,完善智力,激发创造。美感不仅能引发愉悦感、强烈的求知欲和追求真理的强大动力。还因其形象性特征有利于人们形成形象思维与抽象思维互补互促的整体思维,有利于完善智力结构并激活创造能力。即“有利于创造活动的一般性条件”(罗杰斯)。所以,美能激活创造［2］。地理学科本身就其研究对象来说,蕴涵着丰富的自然美、人文美等诸多的美育内容,它是大美育系统的重要组成部分。地理新课程从审美化的角度把握教学内容,实施教学,为学生创新能力培养提供条件。 二、新课程下地理教学对学生创造性思维的培养 （一）转变教师的教育观念,是培养学生创新思维的保障。新课改地理教学中实施创新教育,首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到,要培养具有创新意识和创新能力的一代新人,就必须改变我国传统的教学模式,变“接受型教育”为“创新型教育”,变学生的“适应型学习”为“创造型学习”［3］。创新型素质教育的实施意味着教师由知识的占有者转变为学生学习的引导者,教师成为教学资源,其任务由过去单纯传授知识为主,转变为引导、教会学生学习的方法与信息的优化选择为主,教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上,而是建立在教师借助学生的积极参与促进其充分发展的能力之上。开展创新教育要求教师要建立新型的、民主的、平等的师生关系，打开学生心灵大脑的“阀门”,激发学生的创新潜能［5］。 （三）地理课堂教学是培养学生创新能力的主渠道。实施创新教育的主渠道仍然是课堂教学。教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围,同时要整合和优化教学目标,教学设计要强调“发现”知识的过程,创造性解决问题的方法和形成探究的精神,而不是简单地获得结果［5］。 1、开展课堂讨论,营造创新氛围。苏霍姆林斯基说:“不能使学生积极参与是教师最大的过失”。地理讨论式教学是一种开放式教学形式,这种教学方法充分体现了学生的主体地位,调动学生积极主动参与到教学中去。以若干人为一组进行讨论,可以克服学生的胆怯心理,使学生通过自己思考,自由地、畅所欲言地发表自己的见解。这样,不仅有利于学生之间的相互启发,集思广益,更为重要的是为每位学生提供了发言机会,有利于调动学生独立思考的积极性,锤炼独立思考的能力,为学生营造创新的氛围。 2、强化问题意识,培养创新精神。创新从问题开始。培养学生的创新精神,首先要培养学生的问题意识。陶行知先生曾说:“发明千千万,起点是一问。”［3］。我国学生的问题意识比较薄弱,典型表现为两类:其一是不敢或不愿提出问题;其二是不能或不善于提出问题。因此,针对第一类学生教师要适当结合探究式教学，创设民主、和谐、平等和宽松的氛围与情境,尽量多地给学生提供问的机会,鼓励学生提出自己的不同想法、不同见解或由某一内容联想到的一些更有深度的问题;对第二类学生多采用启发式教学,精心设置问题情境,诱发学生的想象能力,鼓励发散思维、反向思维,从而激发和培养学生的问题意识,促进创新精神和创新能力的发展。 3、革新教学手段,培养创新能力。教学手段为优化教学方法、提高教学效果服务。突出创新教育的课堂教学,要积极使用现代化的多媒体技术和计算机教学网络。充分利用网络的优势,广泛开展参与式、问题式、讨论式等强化学生能动性的创新教学方法,引导学生创造性地学习。网络本身的便捷性、开放性、交互性、虚拟性以及丰富、鲜明而形象的信息资源,为学生的学习提供了多种选择,能使学生自主地构建自己的知识体系,有利于培养学生的科学精神、学习能力和创新意识。 总之，地理学科是一门综合性、区域性、空间性、直观性都很突出的学科,形象思维和创新能力的培养对学科发展十分重要。地理学科美育的发展有利于革除长期以来传统教学中重抽象轻形象,重应试轻应用、重沿袭轻创新的弊端,为地理科学事业和现代化建设培养大批全面发展的创造性人才奠定了理论基础。因此,在地理新课程教学中培养学生的创造性思维,对贯彻实施素质教育,培养学生创新意识和创新能力具有十分重要的意义。 参考文献 1.喻荣春.论地理教学对学生创造性思维的培养.南昌高专学报,2005；（3） 2.黄京鸿.地理学科美育的价值.中学地理教学参考，2002；（1~2） 3.阎立钦.创新教育——面向21世纪我国教育改革与发展的抉择.教育科学出版社,1999 4.王增昌,王敏勤.培养能力艺术.北京:中国林业出版社,2000 5.陈国新.培养学生地理创新能力［J］.中学地理教学参考,2000；(5) 6.李勤.在地理教学中培养学生的创新素质.河南教育，2005；（3） 7.石欧，刘丽群.课程改革中的若干问题.广东教育出版社，2004 |
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